在教学中培养学生的生物阅读能力

摘 要：阅读能力是学习能力的基石，培养学生的学习能力应从培养阅读能力开始。高中生的生物阅读能力比较薄弱。从培养学生阅读习惯，指导学生阅读方式入手，培养学生获取、处理分析信息的能力。

关键词：生物教学；阅读；概念

练习中碰到这样一个多选题：水稻的非糯性（A）对糯性（a）为显性，抗病（T）对染病（t）为显性，花粉粒长形（D）对圆形（d）为显性，三对等位基因位于三对同源染色体上，非糯性花粉粒遇碘液变蓝色，糯性花粉粒遇碘液变棕色。现有四个个体，基因型分别为：①AATTdd；②AAttDD；③aattDD；④aattdd。下列有关叙述正确的是（ ）。该题的错误率高达87%，大部分同学都把D选项误认为是正确的。D选项：②和④杂交得F1，取其花粉在显微镜下可观察到2种形状，比例为1∶1。学生讨论之后，依旧不理解，甚至有一位学生举手质疑标准答案，让他把D选项读出来，他读“②和④杂交得F1，取其花粉观察，可观察到2种，比例为1∶1。”他强调了2种、1∶1，忽略了关键的“形状”两字，坚持让他再逐字读一遍，他读到“形状”两字就恍然大悟了。再如这样一题：在抗体、溶菌酶、淋巴因子和编码抗体的基因这四种物质中不属于免疫活性物质的是_______。正确答案是：编码抗体的基因。但是有33%的学生写成了编码抗体，问其原因，学生答没有看完。

学生这种忽略或不理解题目真正含义的表现，归根结底就是生物阅读能力的缺失。其表现还有：看不懂题目在说什么，看到较长的题干无从下手，对题目中信息不知如何取舍，对于这些信息中还隐藏什么就更不知所措，甚至讲过的题目再稍做修改又会觉得是新题等。

一、培养学生生物阅读能力的重要性

当代教育的重要课题是培养学生的学习能力。阅读是以了解文字意义为中心的一种智力活动。读者先用视觉感知文字符号，然后运用分解、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中储存起来，根据需要随时提取并加以运用。因此，阅读能力是学习能力的基石，培养学生的学习能力应从培养阅读能力开始。

培养学生的生物阅读能力，即培养学生从教材或其他资料中发掘信息，使之与其原有生物知识体系同化，进而使生物学科知识不同程度地完成系统化、程序化的能力。它包括对语言文字、生物术语、图表等的认知，对生物学原理的内化和理解等各种心理活动。同时生物阅读能力与观察力、想象力、理解力、归纳推理能力、表达能力是相辅相成的。

二、培养学生的阅读习惯

1.重视批注

指导学生在阅读课文、题目时养成标记重点语句、重点词的习惯，使得阅读具有针对性。在教学中，建议学生勾画标记时使用有代表性的符号，前后一致，逐步形成自己惯用的符号系统。例如，用“O”圈出重点字；双下画线“====”表示相当重要的知识点；下画线“_____”表示比较重要的知识点；问号“？”标明阅读中的疑惑，等等。另外，生物知识具有科学性，教材的编者在表述书本内容时注重描述事物结构的本质特性，各章各节是从不同的角度、不同的层面阐述知识体系中的一点或一个方面，但对学生而言，理解和记忆有一定的难度，所以注重前后知识的联系，及时批注就非常重要。如“酶”的概念：具有生物催化作用的有机物。在阅读“资料分析”后，就要及时标注补充：酶大多数蛋白质，少数RNA。如，在一轮复习有关细胞核的结构时，在核仁（与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关）旁及时标注rRNA。这样能使学生掌握独立的概念与原理的同时，加强这些概念与原理间多向的联系。

2.归纳阅读内容

高中生物每个模块、每个章节都有自己的知识体系，这些知识体系通过具体内容的剖析、举例得以丰富、深化和延展，从而加深学生的理解。各章各节又是从不同的角度、不同的层面阐述整个知识体系中的一点或一个方面。所以学习后需要对不同章节出现的同一类知识加以归纳综合，才能形成完整的知识体系。引导学生将相关的一些概念、原理综合起来，并尽量用简洁、明了的概念图的形式展示出来。如，通过概念图将基因、性状、等位基因、相对性状、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状、等位基因分离、性状分离等遗传学部分基本概念串起来，有利于对知识的理解、记忆，在应用时迅速提取。

3.边阅读边画图

图表是直观化的数据、资料、流程，或简化的结构模型。数据、资料、结构的规律和特点比较清晰，学生在理解教材的内容或解答很多生物题时，如果借助作图的方法，使原先抽象的文字转换成形象的图形，就便于理解和记忆。如，关于DNA结构中碱基比例的计算，把文字信息转化为图形，画一个DNA，把已知碱基比例标上去，其他碱基比例的计算就非常容易了。再如，关于“人类遗传系谱图”的题目，冗长的文字叙述，错综复杂的家庭关系，如果转化为遗传系谱图，就一目了然，不会出错。还有DNA半保留复制、植物向光性形成的原因等。

三、指导学生阅读方法

1.从概念学习切入

在学习新概念时，教师应引导学生分析阅读概念的句子结构、含义，能全面准确掌握概念的内涵和外延。如，“基因重组”对学生来说历来是个难点，阅读时，抓住关键词“控制不同性状的基因”重组。“控制不同性状的基因”即非等位基因，包括同源染色体上的非等位基因和非同源染色体上的非等位基因两种类型，学生画图，很容易发现这两种类型的非等位基因是如何重新组合的。如此点拨、分析，学生阅读时就会理解得更透彻，记忆更加牢固。另外，把易混的和有对比意义的内容放在一起阅读，有利于确定差异和相同，从而深化对事物的认识，有利于深入理解和体会。如，阅读单倍体、二倍体、多倍体内容后提问：如何区分单倍体、二倍体、多倍体？前提是什么？通过比较，学生很快找出二倍体、多倍体概念中的隐含条件——由受精卵发育而来。学生在单倍体概念的空白处及时批注：由配子发育来的个体为单倍体。

2.从图文对照切入

生物教材中有大量的图表，包括生物结构示意图、模式图、概念图、流程图和各种各样的表格，这些图表把抽象难理解的文字叙述加以形象化、具体化、条理化，学生往往会忽视，不会协同对应利用。教师要提高学生对图表的重要性的认识，使他们明确图表往往是重点、难点的标志，养成图文对照阅读的习惯，充分发挥图文互补的作用，这样有利于加深理解，增强记忆，训练观察能力和直觉思维的能力。例如，光合作用的过程，综合文字和图解才能更好地理解光反应和暗反应各自的反应场所、物质变化、能量变化，以及两者之间的联系。再如，不同因素影响酶活性的大小，理解坐标曲线图中含义时，参照数学中函数图像的解法。首先，理解图形所表达的意思，观察所提供的坐标：横轴、纵轴各表示什么，即分清自变量与因变量；观察曲线上的四个点：起点、终点、转折点、与横轴的交点，分析存在四点的原因，即文中描述：“过酸、过碱或温度过高，会使酶的空间结构遭到破坏，使酶永久失活。”

生物教材中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据材料往往是说明生物概念原理的重要依据。常见的表格图有两类，一类是对现象的分析，另一类是对数据的分析，但是其基本的解题思路与方法大致相同。解题时应注意：（1）看清楚表格的题目，了解当初作者制作该表格的目的；（2）找出表格中的自变量、因变量；（3）遵循“单一变量原则”，分别比较表格中纵向、横向的数据或现象，认真分析，找出数据或现象中蕴含的变化规律；（4）注重分析引起数据或现象变化的自变量；（5）注意分析数据，找出表格中的最小值、最大值并找出原因。

3.从提纲导读切入

生物教材语言精简，学生看一遍后，觉得自己已经理解教材的内容，但是一旦让学生自己总结归纳出主要内容或向其他同学讲解所看内容时，往往不知所措。所以，教师应注意设计一些引导性强、层次分明的问题，让学生带着问题阅读，提高阅读效果，激发他们的阅读兴趣。例如，DNA复制的过程，让学生在阅读过程中关注以下几个问题：DNA复制的产物、时间、场所、模板、原料、条件、特点、意义。刚开始的导读提纲可以比较详细，学生基本掌握阅读技巧和方法后，可适当精简导读提纲或者让学生自己写提纲，锻炼学生自己阅读的能力，如，预习《物质跨膜运输方式》时，学生自主列表比较三种运输方式在运输方向、运输动力、载体方面的区别。

4.从习题讲评切入

情境新、阅读量大的生物题目频繁出现在高考中，这种题向学生提供背景知识，题干叙述较长，并常与现代科学发展的前沿理论、生活实际或社会热点问题联系紧密，需要学生耐心、仔细地从叙述中接受新信息、处理新信息，并与已有的知识储备相连接，找到解决问题的思路。从这些题目入手，能培养学生搜索处理信息、发展思维的能力。在习题课，先让学生自己阅读审题：标出关键词语，挖出隐含条件，排除干扰项。学生之间交流自己的解题思路、解题方法，分析审题错误的原因，注意粗心大意、思维定式等的影响。教师进行必要的指导和点拨，罗列对一个问题的多种表述，让学生判断鉴别，然后指出正确的表述并说明原因，让学生体会如何准确到位地表述生物学术语。

四、实践与反思

在实践过程中，发现培养学生阅读能力，除了提高学生辨别信息、准确提取有效信息等能力，还可开拓学生的视野，增长知识，发展思维，开发多元智能。这在一定程度上提高了生物学的表达能力，在概括阅读内容的训练中培养了分析、抽象和概括等能力。但是，有一部分学生阅读能力依旧没有提高，究其原因，这些学生缺乏阅读兴趣，对于这部分学生要激发其自我效能感，激发其阅读动机。兴趣是最好的老师，学生一旦对生物阅读产生兴趣，学生就能自发阅读生物材料。另一方面，开发生物课程资源，鼓励学生主动地阅读，不仅要读课本，还要学会选择参考读物。引导学生关注生产、生活、现代生物技术发展中的热点，经历信息的提取、联想、理解和运用的过程。

参考文献：

[1]冯钟芸，张鸿荃.中学语文教学指导书[M].北京：人民教育出版社，1988.

[2]洪海鸾.浅谈遗传学教学中学生阅读能力的培养[J].宁德师专学报：自然科学版，2009（5）.

[3]唐训次.高三复习教学中怎样指导学生阅读课本[J].生物学教学，2002（8）.

（作者单位 江苏省横林高级中学）

编辑 韩 晓