建构大学英语热身活动教学的新模式

王丽媛

研究者们认为，我国新一轮大学英语教学改革的突破口是“教学模式”[1]。“要充分利用现代信息技术特别是网络技术，构建基于课堂和计算机的大学英语教学模式。”[2]英语热身活动教学作为大学英语教学的一个环节也须在新形势下寻求新的模式。近年来研究者们对英语热身活动教学作了一些探索。刘桂平[3]、潘承俊[4]、王沛[5]、路婵[6]等从不同视角讨论了英语热身活动教学的形式、地位、作用、存在的问题等，曹巧珍[7]对“值日生报告”（英语热身活动教学的一种形式）进行了行动研究。但这些研究未提出“基于课堂和计算机”的英语热身活动的教学模式问题，更未从教学理论尤其是外语教学理论的视角对其进行探讨。建构新形势下的大学英语热身活动教学模式成了大学英语教学中亟待解决的问题。

一、英语热身活动教学及其分类

英语热身活动（English Warming-up Activity），即“正式英语课堂教学活动前的准备活动”。英语热身活动教学是整个教学过程中的第一个环节，一般持续5～15分钟，通常由教师主持，可以是英文歌曲欣赏、名言背诵、诗歌欣赏、游戏（如单词接龙）、话题讨论、影视片断配音、笑话、词语竞猜、小组辩论、角色扮演等。

英语热身活动按不同的目的可分为两类：一类以语言实践为导向，旨在活激发学生的语言学习兴趣，活跃课堂气氛，创造英语学习的氛围，在一定程度上锻炼学生听说读写译的语言技能；另一类以教学内容为导向，旨在提供与教学内容密切相关背景信息，引起学生的思考，激起学生对教学内容的兴趣，激活其背景图式，为正式教学做准备。本文讨论的热身活动教学模式适用于第一类英语热身活动。

二、“交互式教学”的必要性和“错位式教学”的可行性

（一）“交互式教学”及其必要性

Brown认为，“交互”（或“互动”）（interaction）就是以交流为中心，是两人或更多人之间合作式的思想、情感交流，在互动中交流者会相互产生影响[8]。“交互式教学”（Interactive Approach）是以学生为主体、教师为主导，重视师生及学生与学生之间双向协调活动的教学方法[9]。它以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学中的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递[10]。“交互式教学”强调能力本位和学生的主体作用，要求体现教师的指导作用和现代教学手段的合理运用[11]。

英语热身活动教学形式多样，交互性强，需要交互式教学理论的指导。而现代计算机网络技术为实现多种形式的“交互”（如：人-机互动、人-人互动，一对一、一对多、多对多、共时、异时等[12]）提供了保证。

（二）“错位式教学”及其可行性

“错位式教学”（Teacher-Student Role Reversal Approach），即在教学中将教师与学生角色进行互换，由“老师讲，学生听”改为由“学生讲，老师与学生共听”的教学形式[13]。通常是教师将某一教学任务提前布置给学生，让学生单独或以小组为单位进行集体“备课”，然后随机请一位学生或由小组推荐一位同学上台给任课教师及其他同学“上课”。

在大学英语热身活动教学中采用“错位式教学”具有可行性。首先，学习者具备开展英语热身活动教学的语言实践能力。根据《高中英语新课程标准》，高中七级①的学生“能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。具有初步的实用写作能力。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。”[14]

其次，学习者具备相应的教学设计能力和课堂组织能力。大学英语学习者在中学阶段一般都经历过教师组织的英语热身活动教学，对热身活动教学有初步的认识。依据《新课标》，高中七级的学生就“能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动”[15]。大学阶段的学习者身心更为成熟，且大多有过上台讲演的经历，在组织热身活动教学的过程中即便遇到困难也可向同学和教师求助。

因此，在英语热身活动教学中实施“交互式教学下的错位式教学”既是必要的，也是可行的。

三、交互式教学下的错位式英语热身活动教学模式（IRWA教学模式）

（一）IRWA教学模式

该模式以交互式教学和错位式教学为理论基础，结合大学英语热身活动教学的特点，将“交互”和“错位”运用其中，实现信息的多媒介交互和师生角色的重新定位，教学效果的评估采用综合评价法。

1.“交互”过程

笔者认为，交互式教学下的错位式英语热身活动教学的整个过程是一个“交互”过程，包括人-人交互、人-机交互、人-材料交互。“交互”的流程可用图1表示。

图1 IRWA教学模式流程图

现分四个阶段论述在该模式下如何实现“交互”。

（1）热身活动教学安排阶段 （Arranging Stage）

教师将学生分成若干小组（一般每组不超过5人），向其阐明热身活动教学的要求（T-SSS交互），包括教学持续的时间（如：5～15分钟）、教学活动可采用的形式、小组成员的分工、热身活动教学安排表的递交、与教师的沟通、教学效果的评价方式等。

（2）热身活动教学准备阶段 （Preparing Stage）

学生初步确定热身活动教学的内容和形式，利用计算机网络搜索材料（S-C交互），并对材料进行遴选。这一过程中可征求其他同学的意见（S-SS交互）。材料选定后，学生根据活动目的和活动内容进行教学设计（S-M交互），完成“英语热身活动教学方案设计表”（见表1）。然后，将热身活动的相关材料连同“教学方案设计表”用电子邮件等的方式传给教师。教师对接收到的材料及设计方案进行审查（包括材料是否合适、难度是否适当、步骤是否合理等）（T-M交互）。教师通过电子邮件等方式与学生沟通，提出参考意见（S-T交互）。学生酌情对原方案进行修改（S-M交互）。师生间的“交互”尽可能用英文。在这一交互过程中教师扮演顾问（adviser）角色。

表1 英语热身活动教学方案设计表

（3）热身活动教学阶段 （Progressing Stage）

学生上台按拟定的步骤进行英语热身活动教学。将语言材料运用于热身活动教学中（S-M交互）。其他同学包括教师都是活动的参与者 (S-SS交互)(S-T交互)。热身活动中，主持者成为课堂的实际组织者，采用多媒体（S-C交互）等教学手段辅助教学，应重视与其他同学的交互（S-SS交互）以及其他同学相互之间的交互（SS-SS交互）。学生在热身活动教学过程中遇到困难时教师可给予适时的帮助（S-T交互），以促进教学活动的顺利开展。

（4）热身活动总结阶段 （Summing-up Stage）

教师在总结时应对学生组织的英语热身活动教学进行评价，且以鼓励、表扬为主（T-S交互），保护学生对这一活动的兴趣，并使其将这种积极的情绪带到后续的英语课堂学习中去。同时，应指出教学活动中存在的问题，但要把握好尺度，避免学生产生消极情绪。另外，教师可对活动内容进行适当补充与延伸，进一步开拓学生的视野，实现师生间信息资源的共享 (T-M交互)(T-SS交互)，这也有助于教师树立“学高为师”的师者形象，赢得学生的尊敬与爱戴。

2.师生角色

该模式的整个教学过程显示，学生处于主体地位，教师的作用主要体现在教学活动前的安排以及活动后的总结中。由于该教学模式既体现交互式教学的理念，又兼具错位式教学的特点，该模式下的师生角色有其特殊性，现对其作具体分析。

（1）教师角色

尽管该模式强调学生的“主体”地位，但并没有削弱教师的作用，相反，对教师素质提出了更高要求。交互式教学要求教师在热身活动中承担的角色有：控制者（controller）、促进者（facilitator）、激励者（prompter）、知识来源（resource）[15]。错位式教学要求教师在热身活动中承担的角色有：顾问（adviser）、参与者（participant）、观察者（observer）、评估者（assessor）。教师应积极参与整个热身活动，适时地进行角色转变，使活动得以顺利进行。如：当热身活动要超出预定的时间时，教师应从参与者、观察者、评估者的角色转变为控制者的角色，提醒主持者把握好时间；当学生在进行热身活动的过程中遇到困难时，教师就应承担起活动促进者的角色。

（2）学生角色

该模式中学生始终处于“主体”或“中心”地位。组织热身活动教学的学生及小组成员扮演的角色主要有：（资料的）搜集者（collector）、（材料的）学习者（learner）、（活动方案的）设计者（designer）、（活动的）组织者（organizer）。这是错位式教学对热身活动小组成员的角色要求。其他学生则作为热身活动的参与者（participant）、评估者（assessor）。学生参与活动的积极性、活动的气氛、学生的表情、掌声等是对热身活动的有效反馈，因此，学生也成为热身活动的实际评估者（assessor）。

3.教学评价

鉴于教学评价的诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用，有必要对该模式的教学效果进行评价。笔者认为，应使综合评价法，将观察法、访谈法、问卷调查法、量表评分法等相结合。通过观察、访谈和问卷调查，教师可直接了解学生对这一活动的态度，即学生评价。量表评分法是教师根据预先设计好的量表中的各项指标，对活动的方案设计和活动的教学效果进行评分，即教师评价。表2为笔者设计的评价量表，该量表从“热身活动方案设计”、“主持者在热身活动中的表现”、“其他学生在活动中的反应”三个维度进行评分，每个维度列出具体的评价指标，每项指标设五个等级。如：对活动方案设计的评分列了四个指标，即选材的适切性、过程设计的合理性、方案设计的创新性、师生间“交互”的流畅性（指师生在电子邮件等中用英语交流的情况）。总之，教师应采用多种评价方式对教学效果进行综合评估。

表2 交互式教学下的错位式英语热身活动教学效果评价表

五、理论价值和实践意义

理论价值：在交互式教学框架下建构错位式英语热身活动教学模式是对交互式教学理论的一次运用，该模式用于英语热身活动教学后的反馈能对交互式教学理论起到补充、修正、完善的作用。同时，错位式教学用于英语热身活动也是一次大胆尝试，对错位式英语热身活动教学中师生角色的分析与研究将有效推动错位式教学理论的发展。

实践意义：1.学生自主设计、组织英语热身活动教学，能使其在真实的语言实践中体验学习过程，增强其“主体”意识和学习的“自主性”。2.英语热身活动教学的趣味性和实践性有助于激发学生的语言学习兴趣，提高其综合语言运用能力。3.小组成员分工协作有助于培养学生的团队意识与合作精神。4.该模式使英语课堂从一开始就成为真正的交互式课堂，实现师生、生生、文本资料、网络的立体化的交流与信息传递，极大地开拓学生视野。5.能增进师生间的沟通与理解。师生角色的互换使学生体会到教师的艰辛，而教师的换位思考能拉近师生间的距离，营造更为和谐融洽的课堂气氛。6.学生的思维方式、探讨问题的角度可以让教师耳目一新，从而促使教师改变教学方式、更新教学手段、提高教学水平。

六、结束语

笔者从大学英语热身活动教学中如何实现“基于课堂和计算机的教学模式”的问题出发，在对“交互式教学”和“错位式教学”进行理论分析的基础上提出建构交互式教学下的错位式英语热身活动教学模式（IRWA模式），认为可将其运用于以语言实践为导向的英语热身活动教学中。本文为广大英语教师提供了开展大学英语热身活动教学的一个可借鉴的模式，希望能够推动英语热身活动教学的发展。但该模式尚有不完善之处，需要从理论上对其进一步论证。同时，还需要通过教学实践或实证研究对其效果进行检验。另外，该模式下的教师角色有其特殊性，有待进一步细化研究。

[注释]

①高中英语课程按水平分为“六、七、八、九”四个等级，七级是高中阶段必须达到的级别要求。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007:10.

[2]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究,2012,44(2):279-282.

[3]刘桂平.大学英语教学中的热身活动[J].长春理工大学学报:社会科学版,2007,20(5):140-143.

[4]潘承君.社会文化视角下的英语教学热身活动[J].南京审计学院学报,2009(4):92-95.

[5]王沛.谈“Warm-up”教学活动在大学英语教学中的地位与作用[J].理论界,2008(2):205-206.

[6]路婵.浅谈英语课前热身活动[J].学苑教育,2011(6):76-77.

[7]曹巧珍.“值日生报告”行动研究[J].山东外语教学,2005,107(4):50-53.

[8]Brown,H.Douglas.Teachingby Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2003:159

[9]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:90.

[10]王晓慧.交互式教学模式与大学英语听力教学整合的探讨[J].黑龙江教育学院学报,2007,26(10):137-138.

[11]赵淑贤.“互动式”外语教学模式分析与研究[J].黑龙江教育学院学报,2004,23(9):48-49.

[12]金国臣.多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考[J].西安外国语学院学报,2005,13(2):60-64.

[13]李芳,顾江.文献检索课互动式教学法探索[J].图书馆理论与实践,2007(1):136-137.

[14]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[15]李洋.论交互式外语教学中教师的角色[J].西安外国语学院学报,2005,13(2):51-54.