新时期农村中学英语教师信念构建分析

姚桂招

农村中学由于城乡差异，英语教育水平整体偏低。本研究发现教师信念是影响教育水平的一个重要因素。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，选取了参加江西省国培计划的赣南片区35人为受试，发放问卷35份，回收有效问卷29份，有效率为83%。受试基本信息如表1所示。

表1 受试基本信息

（二）研究内容

1.在他们的早期高校教育、教师培训和农村中学教学经历中，形成了怎样的教师信念?

2.在课程改革不断推进的背景下，他们的教学存在哪些不足与不适应?

3.从他们自身的角度来说，重塑适应新课程改革的教师信念的途径与策略有哪些?

（三）数据分析

用SPSS软件对问卷调查的封闭式题目进行统计和分析，用内容分析法对开放式题目和访谈数据进行分析，最终获得的定量、定性研究结果互相验证、互为补充。

二、研究结果与讨论

（一）高校教育、教师培训和农村中学教学经历对教师信念的影响较大

在早期高校教育方面，76%的教师认为，自己经历的大学教育教学的理念和课程内容是陈旧和落后的，教师“满堂灌”现象依然普遍存在。经历过这种学习背景的他们自然就认为“以教师为主”“满堂灌”的教学有效。他们的信念是教师通过“题海战术”、加班补课等手段要学生“苦读”。在教师培训方面，当前许多培训是从学校和专家的视角对教师进行思想上的说教和知识上的传授，致使在职培训的作用甚微。加之教师参训的功利性很强、很单一，因而对原有教师信念的改变触动很小。在教学评价方面，95%的教师认为学校、社会及家长都将学生成绩作为衡量教师工作成效的砝码，即以学生的考试成绩以及及格率、优秀率、提升率、升学率为依据。而由于农村地区优质生源流失严重，学生英语底子薄。教师只能在教学中不顾学生的身心发展，一味地灌输知识，制造出了一批批缺乏个性、不会主动探究、表情漠然呆板的“知识奴隶”。因此单一的教师评价取向和失衡的生源，致使教师的教学行为、学生的学习都以课本内容为主，教学的最终目的都是让学生更好地掌握教科书上的知识，培养应试能力。这些严重影响和约束着教师的教学行为和教师信念，形成了英语教师信念的应试化倾向。

（二）2011版《英语课程标准》及《中小学英语教师标准》的颁布对教师信念的影响

在对新课程的理解方面，84%的教师认为新课改是“穿新鞋，走老路”、“新瓶装老酒”等；93%的教师对以前在教育部门的行政指令下进行的各级新课程培训取得的效果不满，但又意识到以自己过去的教学方式进行教学也难以满足教改的要求；79%的教师认为自己在进行新课程改革，但除了使用新教材外，教师的教学方法、教师信念与课改前并无二样。实际教学过程中仍然坚持以“教”为中心的传统理论，关心的问题是如何把课备好、教好，如何有效地传授自己的知识，而很少考虑到学生“如何学”的问题，这与现在新课程标准所倡导的教学理念和教学方式是背道而驰的。在新老教师教学理念方面，84%的初任职教师有改进教学和实施新理念的意愿，但是迫于现实的压力，有心无力，失去教学的积极性；78%的老教师（40岁以上）认为自己年纪已大、职称已晋，继续学习没有太大的意义，自己掌握的知识应付日常教学就行了，对自己的教学不加反思与总结。在教学与考试关系方面，69%的教师认为自己的教学是听命于考试，学生听命于分数的，教师们为了让学生考高分，就不得不把课堂变成理论知识输出的场所。因此在这种“以分数论学生，以升学率论教师”的环境下，教师信念被异化成唯一目标——追求高分，教师也就只能在应试教育的夹缝中生存，缺乏对自身教育过程的深刻反省，职业倦怠严重。

三、RMSETs教师信念的构建

（一）完善教师评价体系，构建良好的学校环境

学校是教学的主阵地，是教师实践和发展的依托，直接影响着教师信念的形成与变革。因此，学校要科学地评价教师教学，改变“学生分数定教师”的现象，完善教师评价体系，将教师的个人发展和学生发展相结合，“知识、能力、觉悟、行为”相统一。明析评价内容和方法，如从教师的素质、职责和教学绩效等方面制定评价标准。将他评与自评结合起来，从教师上课自评、评课者听课、观察、访谈、学生评教、学生考试等多方面收集评价信息。加强学校物质文化、精神文化、制度文化等建设，提供丰富的教学资源，采取有效的教师激励机制，为教师营造一个积极向上的学校环境。

（二）提升教师素质，促进专业发展

教师的工作性质具有奉献性、艰巨性、示范性、长期性等特点，对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为。教师要不断激发自身的工作热情和激情，制定明确的教学目标。同时增强自己的使命感与责任感、自豪感与光荣感，树立为教育事业奉献终生的职业理想。新课标指出教师要成为研究者，因此，教师应该提高自己的科研水平，用科研指导教学，提升自己教师信念，通过不断审视和反思自己的教育教学理念和实践，运用分析、归纳、综合、比较研究等方法来发现问题、分析问题并解决问题，同时认真钻研他人成功经验，逐渐形成自己成熟的教师信念。越是条件比较艰苦的学校，就越需要通过研究去解决相关的问题，重塑适应新课程改革的教师信念。教师要有进取意识和终身学习意识，通过学习现代教育理论知识，了解外语教学的新动向和新成果，加强教育技术相关知识的学习。同时，要从自己的教学体会中、从他人的教学经验和教训中、从学生的反馈中，对自己的教师信念和教学实践通过写日志、传记、观察、教师交谈、文献分析等方法进行回忆、思考、评价、研究，并坚定自身应有的教师信念。教师由于社会期望、学校压力、新课标要求、自身教师信念等原因职业倦怠严重，因此可通过提高教学监控能力、开展教师合作学习与经验交流、运用心理暗示、开展归因训练等措施提高自我效能感，增强自己的教师信念。

[1]班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海:华东师大出版社,2003.

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.