成人网络学习共同体的生态化构建研究

摘要：随着网络、通信和多媒体等现代信息技术的迅速发展和广泛应用，人类学习方式发生巨大变化，成人教育也从传统的教学组织形式正逐渐向立体化、虚拟性的网络空间方面发展。成人网络学习共同体是成人学习者与学习环境相互作用、交互影响的有机整体，具有生态系统的典型特征。提高成人学习效率，实现成人教育的可持续发展，就要用生态学的原理和方法分析成人网络学习共同体，从环境、资源、交互和机制等方面进行生态化构建。

关键词：成人网络学习共同体；生态化；构建

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-019-03

在大力推进生态文明建设，促进社会可持续发展的今天，合理利用现代信息技术，依据生态学的原理分析成人网络教育，用生态学的方法构建成人网络学习共同体，促进网络环境下成人学习者的意义建构与终身学习能力发展，是值得研究的重要课题。

一、成人网络学习共同体的内涵

1887年，斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）发表了《共同体与社会》（Gemeinschaft und GeseUschaft）一书，第一次对“共同体”给出定义。他认为，共同体不同于社会，它主要是基于自然意志以及血缘、地缘和精神而形成，是“一种原始的或者天然状态的人的意志的完善的统一体”。1995年，博耶尔（Ernest L.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》（The Basic School：A Community of Learning）中首次提出了学习共同体的概念：“学习共同体是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。”在况姗芸看来，网络学习共同体是由学习者和助学者（包括教师、专家、辅导教师等）共同组成，为完成一定的学习任务，基于互联网而建立的在线学习共同体。

成人网络学习共同体则是在现代信息技术充分发展条件下，成人教育发展到一窟阶段后的产物，由成人学习者、助学者（包括在线教师、专家、辅导者等）、学习任务、网络资源和交互手段等组成，是成人学习者进行在线网络学习的一种全新的组织形式。现代化的教育技术手段突破了传统教育教学在时空、地域和物理条件等方面的限制，不同地区、不同来源和不同层次的成人学习者可以根据自身的实际情况自主选择课程，掌握和控制个人学习进程，成人网络学习共同体充分体现了成人学习者的多样化需求。正如哈拉西姆等所言：“我们发现正规教育与非正规教育、教育理论与教育实践以及教室与远程教育之间的界限模糊了。由于学习网络的出现以及计算机会特殊技术的采用，人们无论在教育环境中，还是家庭或自己的工作岗位上，都能够开展一体化的相互的合作学习。”

综合相关研究，成人网络学习共同体可以认为是在共同的任务和目标指引下，由不同知识层次和个性特征的成人学习者组成的，基于网络和现代通信技术条件，共同进行学习、讨论和交流活动，通过合作和问题解决等方式促进个体发展和集体共同进步的虚拟化学习组织或学习社区。

二、成人网络学习共同体的生态适切性

成人网络学习共同体是围绕成人学习者主体形成的一种网络环境，以一定形式进行能量流动和物质循环，具有自我发展和进化功能，是在不断矛盾中运行的学习生态系统。成人网络学习共同体是存在于教育生态系统下的一个子系统，具有整体性、多样性、开放性和适应性等典型特征。

（一）整体性

整体性是生态系统中最基本、最重要的性质和属性。成人网络学习共同体是由多种元素构成的学习系统，其中有人的元素（包括成人学习者和助学者）、物的元素（包括各种硬件支持、技术工具、行为规则和学习目标等）、环境元素等。这些元素之间相互作用，形成一个完整的实体。在共同体内，成人学习者有各自的生活背景、知识结构、认知水平和学习需求，处于不同的时空位置，是生态系统内不同的个体，各种环境要素也都具有不同的属性和功能，在生态系统中具有不同的生态位。成人学习者相互联系、协同合作，自我调节和监控其行为，与网络学习环境进行富有建设性的交互，在学习过程中表现出的顺从或抵触情绪行为产生一定的反作用力，使得交流管理内容与策略做出相应的调整，体现了共同体的自组织特性。成人网络学习共同体是按一定的规律组织起来的一个整体，具有一定的规则制度。成人学习者共同学习，相互帮助，一起提高，凭借集体的力量实时地因应系统内外的各种变化，学习从混沌走向有序，进而形成一个相互适应的有机整体。

（二）多样性

来自不同领域，具有不同个性、不同价值观念和多元异质特点的成人学习者主体为了实现自己在成人网络学习共同体中的生命价值，在一个共同体中生活，相互尊重、相互学习、和平共处及共同发展，组成一个完整的生态系统——成人网络学习共同体。成人网络学习共同体的每一个构成要素，包括成人学习者个人、群体、社会关系、任务目标、人工制品及学习方法等，都具有其自身的特点，不同特质的汇合和交融促进了共同体多元文化的形成和发展。除此以外，成人网络学习共同体的多样性还体现在学习方式方面，包括在线交流、离线协商、个别化学习和协作学习等。网络信息资源数量巨大，种类繁多，多样性尤为显著，成人网络学习共同体拥有文本、图片、音视频、PPT等多种类型的数字资源，并配有电子书籍、网上数据库和虚拟图书馆等各种虚拟数据库。随着科学技术的发展，网络交流手段愈发丰富，网络软件不断更新，QQ、BBS、Twitter、Faeebook、Blog、电子邮件、微博、微信、视频会议、语音系统等都不同程度地被应用到网络学习，充分显示了成人网络学习生态系统的多样性特征。

（三）开放性

成人网络学习共同体每天都与外界进行着信息的输入、输出，是一个开放的系统。这种开放性使得成人网络学习共同体得以快速引进和吸收因特网上新颖、丰富的数字资源，充分满足各类成人学习者的多样化学习需要。开放性的网络环境给成人学习者的学习创造了健康、合适的学习情境，容易调动和激发成人学习者参与学习的积极动力，促进共同体内资源的及时更新和有效学习行为的发生。成人网络学习共同体内有课件、教案、设计作品、作业和相关材料等各种学习资源，成员与成员之间通过共享这些学习资源来实现物质周转和利用，自由、自然地进行各类物质循环活动。在网络环境下，学习无处不在，时时刻刻都在发生，成人学习者可以通过知识、经验、集体智慧和文化的交流、分享和传递知识来实现能量的流动。根据成人学习者的学习质量、效果和领导力特质，在网络学习过程中产生和形成意见领袖，边缘性的成人学习者亦可通过提高参与频率转变为核心成员。互相尊重、民主平等的气氛环境，给成人网络学习共同体提供了开放性的条件特征。

（四）适应性

学习源于社会也最终归于社会，在社会化的过程中，成人网络学习共同体必然经历一个碰撞、存疑和认同过程。成人网络学习共同体的自然构建过程必然是一个不断发展和调适的过程，最终的构建主旨、构建原则、构建方式以及人员构成都是一个在矛盾中形成的过程。在这样的建构过程中，成人网络学习共同体原有的认知结构或行为模式将不断做出调整，以适应外部环境发生、发展的动态变化。

三、成人网络学习共同体的生态化构建

成人网络学习共同体是一个由多种要素构成的、具有整体综合效应的生态系统，我们要实现成人学习的终身化、自主化、多元化和个性化，进而顺利实现成人高等教育的科学发展，就必须遵循成人高等教育的发展规律与要求，从成人学习者的自身特点和需要出发，用生态学的原理和方法构建一个可持续发展的成人网络学习共同体。

（一）创建良好学习环境

良好的网络学习环境是构建成人网络学习共同体的必要条件，也是成人学习者开展学习活动的根本保障。学习环境的建构主要包括根据成人特点和需要进行合理规划，设计不同主题和内容的学习板块，提前介绍学习任务和目标，指导成人学习者有计划地安排学习活动。环境的设计要有助于成人学习者树立自信，鼓励成人学习者主动参与交流，使成人学习者意识到自己是在一个团体中进行学习，而且能感受到团体的价值和意义，认识到只有相互支持、帮助和协作才能解决复杂问题，从而形成健康、积极的共同体意识。

（二）参与共建学习资源

学习资源是指成人学习者在网络学习过程中可以利用的一切资源，这些资源既可以是显性的，也可以是隐性的。丰富的学习资源是网络学习的物质保障，也是成人学习者能够开展自主学习的保证。与传统教学相比，网络学习资源的内容和形式都有了变化和革新，但仍未能充分发挥网络信息技术的优势，存在学习形态不够丰富、沿袭课本体例等现象，无法满足成人学习者个性化的学习需求，不利于成人学习者个体的多元化发展和独立个性的形成。作为成人网络学习共同体这个生态系统的重要组成部分，学习资源是成人学习者在网络学习环境中必需的“营养”，这种营养越丰富、越多样，成人学习者在这种环境下汲取“养分”就越自如、越轻松，发展就越有利。学习生态观认为，学习过程既不是以教师为中心的知识传授过程，也不是以学生为中心的知识建构过程，而是教师和学生在民主与平等的环境中的交往、互动过程，需要师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。因此，网络学习资源既要成人教师根据学习目标和学科知识的内在逻辑结构预先设计学习内容与学习进程，还要以成人学习者的需求为导向，让成人学习者参与收集、制作、更新与课程内容相关的电子版图片、音频、视频、案例等，共同做好课程设计和资源开发、建设工作。共建共享网上学习资源，不仅可以帮助教师科学设计和有效整合相关资源，还能充分调动成人学习者的学习积极性，提升自主学习的能力，让成人学习者发挥主体性作用。

（三）推动良好学习交互

一个有效的学习过程，应该是个体与群体共同体验和获取知识的过程。在这个过程中，学习者之间充分实现合作性的互动，相互作用、相互交流、相互启发，共同构建知识，达到预期的学习目标。与单纯强调学生个人对知识的感悟与记忆的个体学习相比，交互学习更能提高学习效率。成人网络学习共同体的学习交互主要包括网络环境下成人学习者之间的交互、成人学习者与助学者的交互、成人学习者与学习资源和内容的交互等。“学习者在通过与客体的对话、他者的对话和自身的对话中获得当下的人生意义，并最终走向自我完善”。生态学习观认为，作为主体的学习者是携着一定的生命印记的、“有情有意”的知识意义建构者，不是消极地受制于其环境中的物理刺激，而是有意地与其学习的环境交互作用，个体与共同体在学习过程中相互形塑、共同促进。在成人网络学习共同体中，助学者要为成人学习者的学习活动及时提供指导、反馈和支持，鼓励成人学习者进行知识的建构和内化，促进他们的交流和反思。要让新成员逐渐融入共同体中，从而找到集体的归属感。要展开深入的对话，鼓励双方或多方以更加积极的姿态投入专题学习中。当前，成人学习者之间的互动较多地表现为彼此的负影响，如作业抄袭、逃课和考试作弊等。助学者要有策略地引导，让成人学习者学会独立思考，通过自身努力高质量地完成学习任务。要有针对性地提出观点和讨论，激发参与者的学习激情和积极反思，促进对问题的解决，达成深度互动。网络环境下的情感交互可以协调人的认知和情感的发展，提高成人学习者的学习效率。虽然目前的技术条件无法支持助学者的手势、体态和面部表情的表达，但助学者的情感榜样和教学艺术也可以通过精心设计的课件、及时的答复反馈和主动的讨论交流等方式来予以传递。

（四）加强运行机制约束

沃伦·本尼斯说过：“在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它可以把不同的人联结在一起。”来源不同、能力各异、目标明确的成人学习者以特定的角色参与到成人网络学习共同体的学习活动，具有共同的愿景，指引学习和努力方向。这个愿景确立了成人学习者总的行为准则，是在学习过程中逐渐形成的，是所有成员共同参与和协商的结果。生态系统是在一定的空间和时间范围内通过能量流动和物质循环而相互作用的一个统一整体，具有一种自我维持和自我调节的能力，在不受外力与人为干扰的情况下，可保持自我平衡状态。成人网络学习共同体与自然生态系统一样，也具有自身的调节、控制和适应功能，通过制定和形成共同体规范和制度的方式来实现反馈控制。为保证成人网络学习共同体的正常运转，规范和约束成人学习者和助学者的日常行为，要科学制定一系列网络学习和助学行为管理规章制度：树立评价机制，在遇到助学者参与频率低、引导力减弱情况时，要及时地对相关人员进行训导，及时纠偏，提高参与程度和参与绩效；树立激励机制，在遇到共同体持续再生产的力量下降时，要及时采取物质和精神激励措施，合理调动学习者和助学者的参与热情，提高成人网络学习共同体的整体活力；树立干预机制，在发生成人学习者之间关系疏远或有敌对情绪等情况时，要主动进行冲突调整，避免团体内部发生冲突，增强共同体的凝聚力。

成人网络学习共同体，是落实成人学习者主体地位、提高成人教学质量的有效途径，是一种新型的学习与教学组织形式。生态学的观照，更使其成为顺应时代发展需要形成的一种全新教育理念，具有强大的生命力和影响力。生态型成人网络学习共同体的形成和发展，不仅为应对和解决当前教育领域中的“生态危机”提供科学思路，也为恢复成人教育活力和生态，积极构筑全民学习、终身学习的学习型社会形成强大的助推力。

参考文_献：

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[杨文武：南京师范大学继续教育学院助理研究员，硕士，主要从事高等教育学和成人教育学研究]