同城背景下初中数学有效教学的实践与思考

王丰

摘要：在同城背景下，课堂教学必须益加尊重学生文化，关注学生差异，注重学生活动，真正做到回归学生生活，回归学生基础，回归学生合作，同时，注重多元评价，激发学生情感，才能让同城的孩子们真正地主动起来，能动起来，“好动”起来.只有这样，才能不断提高同城课堂的教学有效性.

关键词：有效教学；多元文化；回归；情感

近几年，随着经济日益快速发展，城镇化建设的逐步推进，大量农民远离家乡进入城市，一种新型的同城化学校正在形成.就我校的具体情况来看，外地学生占全校学生比例达到70%以上，他们来自全国各地的农村和山区，有着不同的家庭背景、文化底蕴，有着不同的学习和行为习惯，个性差异较大，知识水平参差不齐，这就要求我们在探索课堂有效教学过程中不能因循守旧、按部就班，必须寻求新的方法、策略.结合自身实践，围绕初中数学教学，谈几点做法：

一、 尊重文化，回归生活，变被动为主动

教师在准备教学内容、设计教学活动时，习惯于按照教材或自身固有的知识进行设计，往往忽略了来自学生的、生活的、媒体的、坏境的各种教学资源.因此学生在学习时往往比较被动，不能主动地参与到教学活动中来.

因此我在设计教学时，尽可能引用来自学生家乡的文化资源，回归生活，例如在组织图形的平移、翻折、旋转教学时，让学生用准备的图片，介绍自己家乡的著名建筑、特色景点等，并分析其中包含的图形的运动形式，极大地激发了学生主动学习的热情，学生积极参与，取得了良好的效果.

实践证明，尊重学生固有的文化，教学内容向生活开放，向课外延伸，激发学生的主观能动性，变被动接受为主动参与，能有效地提高课堂教学效果.

二、 关注差异，回归基础，变“难”动为能动

首先，教学内容的安排上要由易到难，由简入繁，要注重相关知识点的复习和渗透，注重教学过程的层层推进.比如，在组织有理数运算的相关内容教学时，考虑到学生分数运算掌握情况不是很好，因此有意识在法则学习时不过多涉及分数的运算，在学生对法则掌握较好的情况下，渗透分数运算，取得了较好的效果.再如刚开始组织几何教学时，考虑到学生运用几何语言书写存在的困难，将题型设计成填空题，一方面可以给学生以引导，帮助学生思考，同时也能让学生学习规范的书写格式，为学生的学习打下良好的基础.

其次，在追求教学方法多样性的同时，不能忽略教师的主导性.组织教学时要突出教师的示范作用.比如，在组织新内容教学时，教师要注重板书的规范性，可以为学生模仿练习设立标准，要注重讲解的到位性，该讲的一定要讲，要讲清、讲透.在组织教学活动时，应突出教师的引导作用，要关注学生的参与情况，存在的问题，并根据情况适当调整教学方式或内容，使课堂教学显得更加流畅而有效.

回归基础，关注差异，使绝大多数学生能比较顺利地完成学习任务，实现对所学知识的建构，学力层次不同的学生都有不同程度的提升.实现了学生由“难”动到能动的转变.

三、注重活动，回归合作，变“形”动为“神”动

同城背景下，由于担心课堂秩序不能得到控制，因此在注重活动，提倡合作的今天，我们又看到，课桌的排放又回到了横平竖齐，课堂的形式又回到了你问我答. 其实，虽然也许会看到貌似安静有序的课堂，但课堂的主人也只是“形”在动而“神”未动，他们只是在配合着教师表演.

比如，对比“正方体的展开图”的教学，一课的上法是教师通过多媒体演示，学生睁着好奇的眼睛看着教师的表演，当11种展开图演示结束时，学生发出了惊叹的声音.另一课是教师安排各小组进行动手操作，并把作品贴在黑板上展示，根据讨论去除相同的形式后留下11种结果，并安排讨论分类.第一节课貌似安静、有序，第二节课貌似嘈杂、混乱，但学生的参与性，获得的知识和情感孰高孰低不言而喻.

又如，在组织“测量旗杆的高度”教学时，我改变传统教学形式，把学生带到操场上，分组测量，学生自主分工，设计方案，组织测量，整理数据，成果展示.在整个过程中，我首先感受到的是学生真实的快乐，而学生的收获也让人惊喜，他们不仅尝试了多种测量方法，而且对几种方法进行了比较，并进行了适当的改进，完成的实验报告也相当漂亮.

课堂因活动多样而让学生“形”动，因互助合作而使学生“神”动，课堂，也因学生活动生成而灵动.

四、注重评价，激发情感，变“慎”动为“好”动

情感是课堂教学中永恒的话题，而对于同城孩子来说，也许意义更为重要.由于自身的基础水平、学习习惯、行为习惯的欠缺，在以往的学习中，得到的关注并不多，甚至还有许多的批评.许多学生在学习上显得不够自信，亦步亦趋.

为了改变这一情况，我在平时的教学中始终坚持多种评价方式，一是对班级的评价，我经常表扬任教班级在数学学习上很优秀，营造良好的班级氛围，让学生感受到自己是在一个优秀的班级中学习，对全体学生都有着良好的促进作用；二是树立榜样，每周评比数学之星（包括优秀的、认真的、进步的），用榜样来示范，用榜样来激励；三是抓住机会对学困生的闪光点及时表扬，同时用真诚的帮助代替批评是对他们最好的评价；四是对学习中出现的学生和学生之间的互助合作要及时给予积极的评价；五是通过聊天、数学周记等方式拓展交流和评价途径，增进师生情感.

让我们不断探索同城课堂的教学有效性，让同城的孩子们真正地主动起来，能动起来.

参考文献：

[1]初中数学新课程标准，2007.

[2]郑金州.多元文化教育，2004.

[3]王爱琴.合作交流是学习数学的重要方式，2011.