高中生物课堂趣味性和有效性结合的初探

简德重

摘 要：在新的时代背景下，新的课程课堂改革的春风里将所有的教育教学的难题放在每一个教育工作者的面前，特别是前线的教育教学工作者，他们是所有教育改革的推动者和践行者。在信息飞速发展的今天，在社会大环境的影响下。教师如何在教学过程中将学生的心吸引到学习上来，这成了教师共同思考的问题。

关键词：生物课堂；趣味性；有效性

高中生物课的学习内容非常抽象，有些内容的难度又相当高，但学生的初中生物知识又不够充分，且在我们地区存在教学过程中的脱节现象，初一、初二学习，初三不学，然后到了高中再次学习生物，高中生物教材与初中差异较大，这使教学变得非常困难。让高中生物课变得有趣，是教师必须解决的难题。

一、根据北师大版高中生物教材的特点，每个模块的第一章都系统地介绍了本册书的内容产生和构建过程，而且每个章节都有科学发展历程，这恰好是最好的课程资源

在讲述故事的过程中贯穿科学家的科学探索精神，及时构建知识获得的过程和所得知识对现在科学发展的影响和推动。在这样的教学思路下我构建了如下的课堂形式：科学家的故事→阐述科学家的科学成果和探索思路→讲述其知识在现时背景下的应用（以实例说明）。从而形成一条思路清晰的教学主线，下面以实例讲述本教学模式。如：在讲述“基因的分离规律”和“自由组合规律”时无疑要提到孟德尔这位遗传学之父，先讲述孟德尔的学习经历和工作经历，这无疑会涉及孟德尔的豌豆杂交试验，这就得讲述豌豆杂交试验的方法和最终的结论获得过程“实验现象→对现象的解释推理→实验验证（测交实验）→得出结论→其结论在生活的应用（以课本的实例讲述其应用并搜集有关的高考题作为训练）”这样既能很好地完成有关科学史的教育，在进行科学史教育的同时进行情感态度价值观的教育。也很好地完成了高考的要求。这既可以满足学生喜欢听故事的心理特点，又能将具体知识落实到实处。科学故事增加了趣味性，在现实生活中的具体应用体现了科学知识的实用性。

二、科学知识来源于生活又服务于生活

根据学生对生活的好奇，有很多问题是模糊或者是未知的，所以从学生的生活实际出发，以实例引起学生的关注，从而吸引学生的注意力，从现象到本质的层层递进。在教学过程中，应将知识与生活紧密地联系。因此，提出第二种课堂教学模式：实例（设疑）→学习新知（自主合作）→解释现象（解惑）。如：在高中生物必修3《稳态和环境》这册书，所讲到的稳态与我们的生活息息相关，联系紧密。即可采用上述模式，在上到血糖平衡这节的时候，实例（生活中的糖尿病）从这个病例中设问，（1）为什么有的人患糖尿病，有的人不患糖尿病呢？与生活习惯有关吗？（2）我们身体中的血糖（即人血液中葡萄糖）从哪儿来呢？在身体中发生了那些变化。最终又到哪儿去了呢？（3）我们身体中血糖能无限地增多或减少吗？多了会怎样？少了又会怎样呢？（4）我们身体中的血糖如何实现稳态（即维持其相对稳定的状态或平衡状态）的呢？（5）我们如何用所学的知识来指导我们未来的生活呢？问题（1）设疑，问题（2）（3）（4）落实知识点。问题（5）将所学的知识用于生活。这样让学生认同科学知识来源于生活又服务于生活的道理。引起学生对生活的关注。设计学案的问题要层层递进。这样既能提高学生学习的积极性又能将知识落实在教学活动中。

因此，对现代生物教学提出了更高的要求，教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，利用生物学科内容丰富、趣味性强的特点，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来，从而达到提高课堂有限的45分钟教学效率的目的。

参考文献：

[1]刘植义，付尊英.分子与细胞.北京大学出版社，2010.

[2]刘植义，付尊英.遗传与进化.北京大学出版社，2010.

（作者单位 贵州省六盘水第二实验中学）

编辑 段丽君