浅析互动教学法在五年制高护英语教学中的运用

【摘 要】本文在分析五年制高护英语课堂传统教学模式的基础上，具体探讨了互动教学法在五年制高护英语教学中的应用策略，以提高五年制高护英语教学效率和学生运用英语进行交际的能力，培养应用型人才。

【关键词】五年制高护英语；课堂互动；教学模式

一、引言

近几年来，随着经济和社会的发展，人们对医疗卫生服务的需求不断扩大，护理人员的需求量也在不断增大。现在，护理专业已被列入国家紧缺人才专业。世界卫生组织对各成员国卫生人才资源统计结果显示，目前全球性护理人才短缺，这使得护士成为待遇优越、受人尊敬的热门职业。如果护理专业的学生能够在学好护理专业知识之外，还能具备良好的外语交际能力，那么他们的就业选择范围将更为宽广。

二、互动式教学

互动式教学，上世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的相对新颖的教学模式，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学理念”。互动式教学法不仅把学生作为学习的主体，更把学生当作宝贵的教学资源。在教学过程中，教师应注重引导学生进行自主学习和自主思考，提升思维、表达和沟通的水平，注重学习过程对学生的语言能力的形成、认知能力、解决问题的能力、探索与创新能力的培养，设定并及时调整自己的教法，做到因材施教的同时，帮助学生找到适合自己的学习方法。

三、五年制高护英语课堂教学的现状分析

英语是五年制高职院校各专业必修的文化基础课程，注重提高学生的英语综合运用能力和职业岗位适应能力。然而，目前的五年制高职英语课堂教学还没有摆脱“英语过级指挥棒”的影响，依然侧重于语法和词汇的讲解，而忽视了对学生实际运用语言能力的培养，其教学效率和效果也无法满足当前经济社会发展对职业教育人才培养目标的要求。

建构主义的学习理论认为：“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。”成功的课堂互动是培养与提高高职学生英语应用能力的有效途径。高职英语课堂教学应是一个双向交流的互动过程。面对当前五年制高职不尽人意的英语教学现状，结合高职高专英语教学基本要求及“实用为主，够用为度”的原则，在五年制高护英语教学中开展互动教学模式的探讨一个是新的、值得研究的话题，对提高教学质量具有极其重要的意义。

四、五年制高护英语互动教学法的应用策略

在数年来的教学实践中，笔者尝试采用了互动式教学模式，教学效果较以往有了明显的提高。“创造宽松愉悦的课堂环境，创设真实语境，设计灵活多样的教学活动，创建合理、有效的评价体系”是五年制高护英语互动式教学模式实施的关键。

1、增进与学生有效的情感互动，创造宽松愉悦的课堂环境。

俗话说，“亲其师而信其道”。教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，建立新型的师生关系。尊重学生，承认学生的个体差异，用平等的态度对待每个学生。对于学生，老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于那些成绩不太理想或个性比较内向的学生。要善于发现他们的闪光点，使之敢于开口说英语。要建立师生的互相信任。信任能使互动更生动，更积极。信任的基础是尊重，在课堂互动中，师生彼此要相互尊重。通过采取这些措施，在师生之间努力建立起一种和谐融洽、合作、互动的新型的师生关系。

教师细腻的想象和观察有助于挖掘学生内心深处的情感因素。教师在教学时要善于留意学生现实中的生活体验，结合教学内容中所隐含的情感因素来激发学生的情感共鸣。例如，中职英语基础模块1的第3单元阅读课文”Black Friday”是讲述有关感恩节的起源、英美国家的庆祝方式等。如果让学生直接就此话题展开讨论，学生可能会印象不深。因此，笔者结合我国春节的有关习俗，让学生分组进行讨论。学生们热情高涨地畅谈了自己是如何度过春节的，有无送礼物给亲朋好友的习惯等。最后，教师顺势将话题转向中西文化的对比。通过对比，学生不仅了解了感恩节的相关知识，还进行一场感恩教育。整个教学活动进展的非常顺利且效果良好。

更新教师教学观念，提高自身专业素养。 转变教育理念，是改进和提高互动效果的根本。教师应以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式，把课堂互动作为一种经常的、有效的提高教学质量的途径。加强专业学习，提高自身素质。当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力，还要具有广博的世界人文地理知识等。

2、创设真实语境，提出有实用交流意义的问题。

培养学生学习外语的兴趣首先要使课堂教学适应学生的学习年龄、心理特征；其次要做到教学内容生活化。【1】在互动式英语教学中，教师要善于思考，联系生活实际，为学生创造生动形象的教学情境，促进学生的认知与情感互动，达到快乐学习和运用英语的良好效果。

笔者结合中职英语基础模块1的话题，创设一些真实的职业场景，例如，在学完食品、服装和价格后，让学生模拟超市货商场的情景，为顾客服务。让他们在仿真的环境中运用英语处理问题、解决问题。对于五年制高护学生而言，具备良好的外语交际能力，能够在需要的时候用英语进行流畅、准确地交流，以后就业选择范围将更为宽广。中职英语基础模块2的第6单元主题为“Tell me when the pain started”。我在教本单元时，让学生模拟医院里真实的医患对话形式进行口语练习，效果良好。

亚里斯多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”。可以用问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于教学活动始终。【2】因此，教师要根据英语学科自身的特点，有意识地设计出有实用交流意义的问题，使学生主动参与课堂活动。在互动课堂上，教师提问要注意技巧，多提开放性问题，少提封闭式问题。【3】是/否问题对学习者来说一般容易回答，教师可以对基础差的学生提这类问题，或者使用特殊疑问句启发更详细的信息前使用这类问题。教师的积极反馈不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能增强学习者的学习动机，有助于改进他们的行为【4】。

3、设计灵活多样的教学活动，增强英语学习兴趣。

在互动式英语教学中，教师可针对高职英语教学的特点，根据学生的专业学习需求和个人的英语实际水平，设计丰富的教学活动，让学生亲自体验自主创造的乐趣。如在学完中职英语基础模块1的相关内容后，可以让同学们为自己的餐厅拟订英文菜单，制定旅游计划等。

在互动式英语教学中，教师还应注重培养学生合作学习、共同进步的素质。教师要教会学生对信息进行收集、鉴别、分析和评价，并在课堂教学中鼓励资源共享。这样的互动合作为学生提供了语言实践机会，使之在这些活动中互相帮助，互相促进，进而达到共同提高的目的。

交流语境是外语学习的关键。对于对话或者会话类语篇来说，除了语境和背景描述、语言知识学习等外，角色扮演是一个十分有效的创造交流语境的教学方法。通过角色扮演，培养五年制高护学生解决实际问题的能力。老师可以选择几个学生模拟语篇中的人物进行对话，其他学生可以模拟或者听和看，轮流进行角色扮演；也可以把全班所有的学生进行分组训练，老师只是作为组织者和维持秩序者，最后给予评论和引导；还可以把两者结合起来，首先让两个或者三个学生模拟语篇中的人物进行对话，而其他学生只是观察和评论，老师及时给予指导，并决定训练进程。为了训练学生的作为观察者进行交际的语言交际能力，学生不仅可以模拟参与者，还可以模拟观察者来进行角色扮演【5】。教师可根据不同的主题，让学生扮演不同的角色，进行特定人物的英语对话。比如，看病、住院、检查等情景的模拟。在学生进行情景对话的过程中，教师要注意根据具体情况予以指导，例如给出关键词，提醒学生的语气、表情等。教师要将教学的重点放在为五年制高护学生创设语言运用的情境上，并引导他们领悟语言知识的内在意蕴，体验语言知识的生命价值，从而实现语言意义的建构。通过将医患对话、角色扮演、情景模拟、书写报告单等和教学任务结合起来，激发五年制高护学生的学习积极性。

4、创建合理、有效的评价体系。

建立合理、有效的评价体系，能够提高学生参与课堂互动的积极性，推动互动教学的顺利开展。进行多边的课堂评价活动，激励学生不断进步。五年制高职学生英语层次不齐，不爱主动张口说英语。教师应采用多种措施鼓励学生在课堂上讲英语。为了尽可能调动起沉默寡言的学生参与课堂互动，我特意制定了一个平时成绩考核的评价体系：出勤占10%，课前预习占10%，课后作业占10%，以及课堂表现占20%，而平时成绩占该课程总成绩的（50%）。结果，为了期末成绩得高分，学生在课堂上讲英语的热情高涨。总之，评价时教师要综合考虑学生的学习态度、语言技能、进步幅度，使每个学生都能体验到成功的喜悦，又明白自己的不足与努力的方向。另外，在互动式英语教学中，除了要倡导教师进行多边的课堂评价活动，也可以倡导和组织学生成为他们自己活动的观赏者和评价者。

五、结论与启示

五年制高护英语课堂互动式教学模式既符合创造性语言操练的活动原则，也使教学过程从过去的以“教”为中心转变为以“学、练”为中心。互动式英语教学使课堂成为交际的场所，让学生真正做到“在学中用、在用中学”，最大限度地激发了学生的学习动机，在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构，创造性地学习并使用所学语言。因此， 在五年制高护英语教学中实施互动式英语教学具有很强的现实意义，能够有效地提高学生英语实际应用能力。

参考文献：

[1]曾葡初. 英语教学环境论[M]. 北京： 人民教育出版社， 2005： 132.

[2]张岩. 高职英语教学互动教学法创新应用策略[J]. 辽宁高职学报， 2009，11（5）： 32-33.

[3]杨连瑞，张德禄. 二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2008： 207.

[4]周星，周韵. 大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 外语教学与研究， 2002（3）： 23-25.

[5]张德禄，苗兴伟，李学宁. 功能语言学与外语教学[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2008： 154-155.

作者简介：

陈华娟：（1978—），女，湖南湘潭人，湘潭职业技术学院教师，硕士研究生，讲师，研究方向：应用语言学与英语教学。