试析“分层次教学”在篮球课堂的教学效果

史炳柱

分层次教学源于孔子的《论语》。孔子教学，从学生实际情况出发，因其性格、才能和志趣的各异而施教。在他看来，人有“生而知之者”、“学而知之者”、“困而不学者”等层次的不同。因此，孔子提出了“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”的原则，因人而异、因材施教地教学，即分层次教学。体育课分层次教学是针对学生运动技术、技能水平，身体素质和体育能力的差异，在一定范围内运用教材、施教理论实行因人而宜、因材施教，面向全体学生的一种运动处方教学组织形式。

自2000年实施素质教育以来，大多数学校的体育课采用必修与选项相结合的形式，但选项课的学生的专项基础不同，在同一选项课中采用同一教学方法很难全面提高学生的学习积极性和锻炼目的。目前，已有许多学校在游泳、散打等体育项目上采用了分层次教学方法，并取得很好效果。实验表明：此种教学法能充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，促进学生的全面发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取江苏城市职业学院11级的10个男生篮球项目选修班级为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅相关文献资料作为研究理论基础。

1.2.2 问卷调查法

在实验前后，分别设计问卷对学生的篮球技术情况及相关每周锻炼次数及时间进行调查，获得第一手资料。

1.2.3 教学实验对比法

实验前，请8名资历较深的体育教师对参与实验的学生的篮球技术情况作出简单评价分析，主要评价指标为：综合得分、罚篮、往返上篮3方面；实验后，采用同样方法对这些指标进行评价。最后，就这些指标采用统计学方法对所有学生的具体情况进行横向和纵向的综合比较。

1.2.4 数理统计及逻辑分析法

采用数理统计方法处理数据资料，根据结果进行分析、讨论，在此基础上得出结论与建议。

2 结果与分析

2.1 实验前相关指标的对比分析

表1 实验前两种班级学生相关指标比较

表1可看出，实验前所测试指标的数值P值>0.05，说明两类班级学生的成绩差异性不显著。

2.2 实验后相关指标的对比分析

表2 实验后两种班级学生相关指标比较

表3 实验前后两种班级学生相关指标比较

表2和表3可看出，与实验前的成绩相比，实验班学生的各项指标数值在实验后均有大幅提高，且提高幅度非常显著，而对照班学生仅有往返上篮这一成绩指标在实验后有较显著的提高，其他成绩指标提高幅度不大。

针对学生获得成绩的实际情况进行调查访谈发现：与实验前相比，实验后对照班成绩为优秀的人数提高率不明显，而对照班则非常明显；从总体上看，实验班学生的成绩在实验后绝大部分为中等偏上，而对照班的成绩在实验后则出现两极分化的状况，身体素质比较好且爱好篮球的学生的成绩越来越好，起点较低的学生的成绩提高幅度则不明显。

实验前，实验班的学生参与篮球运动的积极性和主动性与对照班的学生相比差异不显著，实验后发生显著积极性的改变。表1和表2可知，实验班学生平均每周主动参与体育锻炼的次数和时间均有大幅度增长，由实验前的每周1.3次上升到试验后的2.5次，这有利于大学生树立终身体育意识，而对照班学生主动参加体育锻炼的次数和时间在实验前后均没有显著变化。

从实验结果来看，分层次教学对促进学生掌握体育技能、提高运动技术水平起到很好作用，大大激发了学生参与体育锻炼的主动性和积极性，避免了学生课堂练习的盲目性，使每位学生学有所得。综上所述，分层次教学法在高职院校篮球教学中的运用具有非常显著的效果。同时也说明：分层次教学模式优于传统自然分组教学模式。

3 结论与建议

3.1 结论

实验证明，分层次教学模式的教学效果在篮球选修课中明显优于传统教学模式。因此，构建“以人为本”的教育理念必将成为现代体育教育改革的重要方向，分层次教学模式的思路一定能使学校体育教学走出一条新路，从而全面提高学生的身体素质与适应能力，进一步实现学生终身体育的理念。

3.2 建议

1)加大分层次教学模式的宣传力度与政策支持，从学校到教师再到学生逐渐接受这种教学模式。2)对学生分层时应尊重学生个体差异，全面考虑学生的各种因素，如身体素质、兴趣爱好、体育技能基础等等；教学中，教师提出的要求及练习方法要符合各层次学生的承受力；考核时依据不同层次合理地制定考核标准。3)教学中根据学生的接受能力、技术水平的高低，做好各层次的升降，确保公平竞争。4)在分层次教学过程中，学生可根据自己的体能与学习能力、技术水平，主动灵活地选择不同的级别和同伴共同练习；让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高和增强他们的自信心和学习兴趣，调动了学习积极性。

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