“视频辅助教学”在体育教学中的应用研究

高山桂，张 波

随着多媒体信息技术在教学领域的迅速推广，以计算机辅助教学(CAI)为主要特征的体育课堂教学改革应运而生。体育术课教学能利用多媒体的视频呈现功能，通过播放视频录像使体育教学更直观、形象。这体现在计算机不仅可放慢视频录像的播放速度，而且能实现动作凝结。动作凝结是指将一个动作视频转化为静态的动作全景图像，以达到动作冻结效果，可以静态分析动作的变化过程和轨迹，对动作的完成情况进行整体全局的掌握与分析，从而提供方便快捷的视觉反馈。这种辅助教学方法不仅能满足学生学习的多种需要，也提高了学生的学习兴趣，激发了学生的积极性和主动性。然而，由于客观条件的限制，在体育课中CAI技术多数应用于室内课的体育理论传授，在术科教学中的应用不多见。体育教学是项模仿性很强的教学，要求直观、形象，学生希望能在课堂上获得对运动动作准确无误的理解，并得到及时反馈，以不断提高自己的技术水平。本研究以某学院2个班次游泳课的学生为研究对象，探讨“视频辅助教学”对学生学习游泳技术的影响。“视频辅助教学”是指在传统教学方法的基础上，结合多媒体视频技术所进行的教学。

1 研究对象与过程

1.1 研究对象

选择蛙泳作为研究项目，选择某学院2个班次游泳课的学生作为研究对象，均为男生，对照班40人，实验班39人，具体情况如表1所示。

表1 实验对象主要信息一览表

1.2 理论基础

使用数理统计假设检验的思想。2个班次的游泳课学生将接受不同的蛙泳教学方法。为考核不同教学方法的教学效果，实验前和实验后都使用数理统计法检验2个班次有无显著差异。实验前检验专项身体素质，实验后考核游泳技术水平及100 m游泳速度。

2个班次采用不同的教学方法，相互间无任何影响，本文认为2个班次的学生在各方面是近似服从正态分布，基于以上原因比较两个班学生在蛙泳学习效果上有无显著差异，主要用两独立样本t检验[1]。

两样本独立t检验的原假设是：两总体均值无显著差异，即

H0∶μ1-μ2=0

检验的统计量是t统计量

根据SPSS计算出的F统计量及相应的概率值P值判断两总体的方差是否有显著差异。若概率P值小于显著性水平α，则拒绝原假设，认为两总体方差有显著差异，否则认为无显著差异。

在此基础上，利用t统计量的观测值及相应的概率值P值判断两总体的均值是否有显著差异。若t检验统计量的概率P值小于显著性水平α，则拒绝原假设，认为两总体均值有显著差异，否则认为无显著差异。

1.3 实验过程

1.3.1 所需设备

多媒体教室1个，笔记本电脑1台，摄像机1台，视频处理软件等。

由于苗族聚居区的聚居特征以及其位置、传统文化的影响，苗族银饰锻造技艺的传承习惯是传男不传女，传内不传外。且因历经多年的发展以及其比较重，价格较贵等各种因素的影响，选择整套、具有苗族特征银饰的顾客越来越少，苗族银饰的盈利性并不明显。在这种情况下，很多年轻人选择外出务工，因此现今懂得苗族银饰锻造技艺的人非常少，且基本上都是老一辈劳动者，这些人文化程度普遍偏低，经济水平也相对一般，对蕴含丰富文化内涵的苗族银饰不甚关注。

1.3.2 实验准备

实验前对2个班次学生进行游泳基础水平评定和专项身体素质测验。

首先，组织评定了两组学生的游泳基础水平。经调查2个班次中的学生不会游泳的对照组35人，实验组33人；会游泳但不会蛙泳的对照组3人，实验组4人；会游蛙泳的对照组2人，实验组2人，具体结果见表2。笔者请5位专家对2个班次学生的游泳基础进行评定，5位专家一致认为实验组和对照组学生的游泳基础处于同一水平。

表2 两组学生不同游泳基础人数统计(人)

其次，进行专项身体素质测验，包括身高、体重、立定跳远、5 000 m、掷手榴弹。运用SPSS软件，分析2组学生在立定跳远(m)、5 000 m(s)、掷手榴弹(m)3方面的总体水平有无显著性差异，具体检验结果见表3。

表3可看出对照组与实验组立定跳远成绩的均值检验结果。分析F统计量的观察值为0.02，对应的概率P值0.887，在5%的显著性水平下，由于概率P值大于0.05，可认为两总体的方差无显著差异，因此在两总体均值的检验过程中，应看第一行的t检验的结果。其中t统计量的观测值为-0.019，对应的双尾概率P值0.985，在5%的显著性水平下，由于概率P值大于0.05，可以认为两总体的均值无显著差异。即对照组和实验组的学生在立定跳远成绩方面的总体平均值无显著差异，水平相当。

同理可以得到对照组和实验组在5 000 m和掷手榴弹两项成绩总体平均水平也无显著差异的结论。综上本文将对对照组和实验组采用不同的教学方式，比较是否有不同的教学效果。

表3 对照组与实验组学生在实验前各方面两独立样本t检验结果

1.3.3 实验过程

对照组采用传统游泳教学方法，即示范讲解——学生练习——老师纠错的教学方法进行游泳教学。

实验组采用的教学方法是在传统教学方法的基础上，结合多媒体视频技术教学，即在老师示范讲解部分采用老师示范讲解和游泳视频示范讲解结合的方式，游泳视频示范包括职业游泳运动员的标准动作录像、学生的错误动作录像；学生练习部分，对个别学生的游泳动作进行录像，要求学生游泳动作录像能够清晰反映出学生的动作特点；老师纠错部分，老师借助学生练习录像对其纠错，在纠错后的练习过程中继续对其进行录像，不仅使学生更清晰地看到自己动作与标准动作的差别，而且认识到改正动作后自己游泳技术的进步情况。如此重复，直至考试。

1.3.4 实验结果

考核评定内容为100 m游泳，成绩分两方面：一是评定游泳技术水平，5名老师打分，去掉最高分和最低分后取平均值，满分10分；二是考核游泳速度，即游完100 m所用的时间，单位为秒。

通过对对照组40人、实验组39人，总计79人考核成绩的记录分别考虑老师打分序列、100 m游泳用时两个序列，进行总体均值有无显著性差异的配对t检验，具体见表4、表5。

表4 照组与实验组学生在实验后游泳技术及速度的基本描述统计

表4可看出，对照组和实验组的评委打分数据是完整的79个，100 m蛙泳成绩对照组的有效成绩36个，无效成绩4个；实验组有效成绩37个，无效成绩2个。这是因为在考核途中，有个别学生没有完成100 m蛙泳，中途停滞，无成绩。无论是评委打分还是100 m蛙泳，对照组和实验组的样本平均值都有一定差距，下面将通过检验推断这种差异是抽样误差造成的还是系统性的。

表5可看出，评委打分序列对于对照组和实验组2个序列其F统计量的观察值为2.088，对应的概率P值0.153，在5%的显著性水平下，由于概率P值大于0.05，可认为两总体的方差无显著差异，因此在两总体均值的检验过程中，应看第一行的t检验的结果。其中t统计量的观测值为-4.294，对应的双尾概率P值0.000，在5%的显著性水平下，由于概率P值小于0.05，可认为两总体的均值有显著差异，即对照组和实验组的学生游泳技术的评委打分总体平均值有显著差异，说明学生的游泳技术水平明显不同。

同理对于100 m蛙泳成绩，可得出，在5%的显著性水平下，两总体方差无显著差异，100 m蛙泳用时总体平均值有显著差异，说明学生的蛙泳游泳速度明显不同。

综上，通过对实验组和对照组学生游泳技术水平评定和游泳速度考核，认为这两组学生无论在游泳技术的规范程度，还是在游泳速度方面均呈现显著性差异，表明“视频辅助教学”对提高蛙泳教学效果具有明显作用。

表5 对照组与实验组学生在实验后游泳技术及速度两独立样本t检验结果

2 结果分析

2.1 “视频辅助教学”提高蛙泳教学效果的原因

游泳教学的过程从某种意义上理解，可认为是老师为学生提供关于游泳学习的相关信息，并对练习过程及时、准确地反馈调整，提高动作质量的过程[2]。要使教学更有效果必须为学生提供3种类型的信息纠正错误动作：1)提供精准、清晰的动作展示；2)学生完成的动作与所要求的动作相比差别在哪里；3)怎样改变不正确动作，使之更接近于要求。传统体育教学方法是示范讲解、学生练习、老师纠正动作，该方法从工程学角度来看是一个反馈系统，反馈回路是老师的讲评与运动员自身对完成动作的感觉。相比传统体育教学方法，“视频辅助教学”方法的优势主要体现在两方面：1)示范讲解，示范动作要精准无误，便于讲解。不可否认，相比职业运动员，体育老师动作示范的精准程度有偏差，学生更信服职业运动员的动作示范视频。同时，对于慢速动作和较难的凝结动作来讲，借助视频示范更便于讲解。2)老师纠正动作，传统体育教学在纠正动作上的反馈方式基本采用语言反馈或老师模仿学生动作的视觉反馈。

这两种方法为学生提供的纠正错误的信息质量有局限性。语言反馈要求老师的语言能准确表达学生的动作特点，学生能准确理解老师的语言并反映到动作中去。在这个信息传递过程中信息很易出现偏差，往往学生听完了还是不能准确理解，或理解了还是不能通过动作表达出来。教师的模仿能起到一定作用，但相比自己的动作视频，学生更能看清其动作特点，增加了一条反馈回路。

2.2 “视频辅助教学”的理论基础

一种是巴甫洛夫的条件反射学说，该学说认为运动学习和运动记忆是通过神经系统不断地接受环境的变化而获得新的行为习惯或经验的过程[3]。换言之，运动学习中非常重要的环节就是让接受的环境不断变化，使神经系统对运动技能产生新的记忆和经验。通常运动技能的学习是通过观看老师的示范动作来感受环境的变化，但学生对这些信息的记忆和处理总是短暂和不重复的。“视频辅助教学”正好可弥补这一缺陷，该教学方法不仅可以整合各种特点的动作示范，而且能实现及时和延时不同时间段的反馈要求，丰富了条件反射中的刺激类型和刺激强度，使条件反射更稳定。

另一种是控制论的建构机制学说，该学说认为运动机能的形成，是大脑皮层感觉区域或运动区，形成感觉记忆痕迹或运动技巧功能构型，当再现运动技能时，大脑皮层根据来自体内外的输入信息，引出一定的记忆痕迹或运动技巧构型[4]。该理论中运动技能形成的必要条件是输入信息，只有输入信息才可能引出记忆运动痕迹。由此可知，运动机能的形成主要解决信息的输入，获取信息的通道是人体感官，最重要的感官就是视觉。人通过视觉感知肢体的运动轨迹、速度、力量及空间位置等。恰恰“视频辅助教学”方法符合建构机制学说的学习要求。课上，学生可边看动作技术视频，边听老师讲解，课下，根据对老师讲解的理解，仍可观看动作技术视频，如此便延长了视觉刺激时间，无形中增加了学习时间。

2.3 学生对蛙泳课教学的满意程度和对蛙泳的喜爱程度调查

为了解学生对蛙泳课采用“视频辅助教学”方法的满意度，对两组学生发放了相同的满意度调查问卷，调查结果如表6、7所示。表6可看出，对照组学生对蛙泳课教学满意的占90%，实验组达97.5%。表7可看出，对照组喜爱蛙泳的占87.5%，实验组为97.5%。由此得出结论，“视频辅助教学”不仅可提高蛙泳教学效果，还可培养学生喜爱蛙泳的良好兴趣，达到终身体育的目的。

表6 学生对蛙泳课教学满意度调查

表7 学生对蛙泳运动的喜爱程度调查

3 小结

相比传统体育教学方法，“视频辅助教学”方法不仅能提高游泳教学质量，还能增加学生对蛙泳的喜爱程度，更有利于培养学生终身体育锻炼的良好习惯。但这种教学方法也对游泳教学的场地设备及老师的多媒体处理能力提出了要求[6]。“视频辅助教学”所需设备主要是在游泳馆设多媒体教室1个、摄像机1台、笔记本电脑1台、视频处理软件等，若条件不允许，可将设备简化为数码相机或可录像的手机1台，笔记本电脑1台、大型号的显示器1台，免费视频处理软件等。就目前的教学保障条件讲，设备问题较容易解决，同时，老师掌握视频处理软件的操作方法也很容易。所以，“视频辅助教学”方法在游泳教学中具有极高的实用性和推广性。

[1] 薛 薇.统计分析与SPSS的应用[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2] 汪爱丽.多媒体在排球教学中的探索及其运用[J].山东体育科技,2008,30(3).

[3] 王朝群，李骁军，卢成义，等.多媒体CAI课件应用于排球教学中的实验研究[J].山东体育科技,2003,23(2).

[4] 王桂荣，刘家生.论CAI在排球教学中的应用和发展[J].吉林体育学院学报,2006,22(1).

[5] 姚 珂.多媒体动态图示引导法在排球正面扣球技术教学中的应用[J].武汉体育学院学报,2005,39(3).

[6] 宗明波，姚东慧.“视频回放”引入足球技术教学的思考[J].学校体育学,2011(2).