湖北省农村学校体育发展现状研究

季 文

1 研究目的

“十一五”时期是加速推进全面建设小康社会、构建和谐社会的关键时期,其核心和难点依然是关系国之根本的“三农”问题，中共中央和国务院把建设社会主义新农村作为当前和今后一时期农村工作的重大历史任务。而在社会主义新农村的建设中，发展农村体育是社会主义新农村建设的题中之义。

湖北省不仅是人口大省，还是农业大省，农村学校体育发展对整个新农村体育的发展状况有着重要作用，对湖北省学校体育教育的进一步发展意义重大。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过检索获得相关文献资料，并系统的归纳与分析。

2.2 问卷调查法

调查包括农村学校体育基本要素的权重判定专家卷6份、湖北农村学校体育发展现状体育教师卷87份及调查结果检验专家卷6份，回收均为100％。

2.3 数理统计法

运用SPSS、Excel分析软件对调查问卷的有效数据进行整理、处理和统计分析。

3 研究结果与分析

3.1 基本要素结构框架的构建

依据2008年8月教育部发布的《中小学体育工作督导评估指标体系(试行)》中确定的学校体育工作督导评估指标体系[1]，通过大量文献资料的阅读及有关专家的意见咨询，对收集到的各种信息进行定量和定性相结合的分析、归类，从而得出学校体育基本要素的结构体系如表1所示。

表1可见，湖北省农村学校体育基本要素的结构体系至少有三级层次要素构成。它们不仅全面体现了农村学校体育的要素体系，同时能够反映出农村学校体育发展现状的具体内容。

3.2 三级层次要素权重的确定

采用德尔菲法，通过三轮专家问卷调研的量化统计结果确定农村学校体育各三级层次要素的相对权重值，再计算出各三级要素的最终权重值(见表2)。以下为三级层次要素相对权重值Y的计算公式：

其中，Tj表示该三级层次要素所有赋分结果的平均值，∑Tm表示T1到Tm的总和。分别将相应数值代入公式，求得权重数Yi，将Yi统一计算成百分数，便可得到每个三级层次要素的相对权重值。以体育教学包含的5个三级要素的相对权重值计算为例，计算结果如下：

表1 农村学校体育基本要素与检验结果[2]

表2 体育教学专家重要性得分均值及相对权重值统计

3.3 三级层次要素现状分值的数据处理

3.3.1 三级层次要素调查现状结果的归一化处理

通过对体育教师问卷中现状评分结果的平均值计算出湖北省农村学校各项体育工作开展的现状分值，并对各三级层次要素现状数据进行归一化处理，计算公式如下：

Xj指所要计算的该要素的归一化值，yi表示所求的三级层次要素的现状平均值，∑ym表示y1到ym的总和。分别将相应数值代入公式，求得该现状的归一化值Xj，将Xj统一计算成百分数，可得每个三级层次要素的归一化值。

以下是体育教学所包含的5个三级层次要素的归一化值计算结果的统计：

基于以上计算结果对各三级要素的归一化值进行标准化转换。计算公式如下：

公式中的Ij表示需要进行标准化转换的对象，Rj表示该三级层次要素的归一化值，∑Rm表示R1到Rm的所有归一化值的总和。将每个三级层次要素的归一化值分别代入公式中，得出三级要素各个层次的标准化值(见表4)。

表3 体育教学现状得分平均值及归一化值统计

表4 体育教学评价标准分值的标准化转换结果

3.3.2 对现状分值5个评价尺标的标准化转化

1)对各评价标准的分值进行标准化转化。以二级层次要素体育教学所包含的5个三级层次要素为例，计算公式如下：

其中，In所表示的是对几分值的转换，n是分值数，R是所要转换的该三级层次要素的现状归一化值，M则是所要转换的该三级层次要素现状得分的平均值。

2)统一的“5、4、3、2、1”各标准线的确定。根据计算出的每个三级层次要素所对应的各分值的数据结果确定标准化后的评价标准值。其中，5分线所对应的是调查问卷中评价标准的“非常好”，4分线所对应的是“比较好”，依次类推。其中，L5=0.0578表示满意尺度经数学转换、标准化以后在数轴上的表达。计算过程如下：

计算公式中的n表示现状得分归一化值的总和，∑I表示所求分线分值的平均值。经计算，得出5分线、4分线、3分线、2分线、1分线所对应的标准线值分别是0.0578、0.0462、0.0347、0.0231、0.0116(见表5)。

表5 各分值标准线数据统计

3.4 利用肯德尔和谐系数对调查结果进行检验

由于评分者对每个要素调查结果的评定存在相同等级，故采用有相同等级时的肯德尔和谐系数计算方法计算[3]。通过6位专家的评分结果，以二级要素体育教学现状的调查结果(见表6)的计算为例，说明主体信度的计算方法。计算公式如下：

(1)

(2)

表6 秩次赋值表

3.5 湖北省农村学校体育发展的基本现状分析

图1的曲线走向显示：湖北省农村学校各项体育工作的开展与专家对各要素的权重值给予的情况较为吻合。总体上体育教学、课余体育等体育工作都得到了一定开展，但就现状得分的曲线来看，总体水平不高。农村学校体育各要素发展现状的曲线几乎都集中在1分线与3分线之间，大多聚集在2分线附近，表明学校各项体育工作的开展水平较低。其中，资金投入的权重值最高，现状得分偏低，说明体育经费投入不足已是影响发展的最主要因素。简而言之，湖北省农村学校体育的各项工作都得到了开展，但整体水平却并不乐观。

图1 湖北省农村学校体育三级要素权重与现状得分曲线图

3.5.1 体育工作三级要素的权重与现状分析

图2 体育工作三级要素的权重与现状图

图2可见，专家对体育教师培训和教师待遇在学校体育工作中的情况较为看重，权重与现状得分的标准线的走向较为一致，说明湖北省农村学校领导对学校体育工作的组织管理有一定系统可循，但现状得分的分值并不高，处于2分至3分标准线之间，说明学校教育系统内部的体育教育工作有专门的管理体系但具体的组织实施情况却不够良好。其中，机构设置、体育规划的得分几乎持平，教师待遇情况的现状与权重给予较对应，但现状得分在3分标准线之下。教师培训的现状得分与专家的权重给予的偏差较大，其权重较高，但现状得分却偏低。

3.5.2 师资力量三级要素的权重与现状分析

图3 师资力量三级要素的权重与现状图

图3可见，专家对体育教师的学历结构和师生比例两要素较为重视，年龄结构和性别比例也给予了相对重要的权重数，这两个要素对于师资力量的结构合理性也是至关重要的。两条曲线形态几乎趋于一致，表明湖北省农村学校的体育师资力量的投入基本符合专家对师资力量三级层次要素权重的给予标准。但相较于各评分标准线而言，情况就不尽乐观了。从现状曲线来看，师资力量一般或偏低，曲线的总体分布集中在标准线2分线与3分线之间，且各个要素得分不均衡。

3.5.3 体育教学三级要素的权重与现状分析

图4 体育教学三级要素的权重与现状图

图4可见，体育教学三级层次要素的影响权重依次排序是：课程设置、教学目标、校本课程、教学改革、教学计划。从现状的曲线来看，湖北省农村学校的体育教学管理方面相对较弱，5个要素都处于中等偏下水平，曲线处在2分标准线附近。湖北省农村学校体育教学计划的得分现状虽处于一般偏下的水平，但明显高于专家对其的权重给予，说明学校对每学期教学计划的编制是严格要求的。经调查，每学期都编制和经常编制教学计划的学校占多数，但真正将教学计划付诸于体育教学实践的较少。

3.5.4 课余三级要素的权重与现状分析

图5 课余三级要素的权重与现状图

图5可见，课余体育里5个要素权重的曲线走向几乎较为平衡，其中大课间的权重数稍高，课外活动与运动竞赛次之。从现状得分的曲线可见，课余时间里的各种体育活动工作都有开展，但总体水平一般且各项活动开展均不平衡。其中，两操的开展情况是所有课余体育中最好的，但现状也就处在2分标准线与3分标准线之间，属于一般偏低的水平。大课间与运动竞赛次之，现状分几乎处在2分标准线偏上，整体情况较落后。

3.5.5 教师素质三级要素的权重与现状分析

图6 教师素质三级要素的权重与现状图

图6可见，教学态度和教学能力权重分列第1、2位，教育能力和专业素质分列第3、4位，训练能力和科研能力的权重相对较小。教师素质各要素权重与现状得分的曲线形态几乎一致，说明湖北省农村学校体育教师素质的各方面相对得分情况较符合专家的权重给予。但现状得分的曲线仅在1分标准线与2分标准线之间，表明湖北省农村学校的体育教师素质仍偏低。

3.5.6 体育设施三级要素的权重与现状分析

图7 体育设施三级要素的权重与现状图

图7可见，体育设施的三级要素中场地设施和器材配备的影响权重值最高。但在实际情况中，现状得分趋势却与权重值趋势恰恰相反，权重值高的要素现状表现的分值却很低，两条曲线交错展开。学校体育场地是学生进行体育活动的重要场所，也是保障学生全面发展和实施正常体育教学的基本条件。因此，各学校应保证学校体育基本场地设施的完善，积极做好各项维护保养工作。

3.5.7 经费保障三级要素的权重与现状分析

图8 经费保障三级要素的权重与现状图

图8可知，无论是相对于二级要素经费保障，还是相对于所有38个三级层次要素而言，资金投入和使用比例的权重数都非常高，相较之下资金投入的权重值更高。表明资金投入已经成为条件保障甚至是整个农村学校体育发展的决定因素。但现状得分的曲线却与其离散程度较明显。权重值较高，现状得分却很低，资金投入和使用比例的现状曲线在2分标准线之下，处于较低与非常低之间。可见经费投入不足己较大程度地影响湖北省农村学校体育教育事业健康发展。

3.5.8 执行力度三级要素的权重与现状分析

图9可见，执行力度三级要素权重值的排序依次是：教学质量、政策落实、设施完善。说明教学质量是评价农村学校体育工作开展情况的首要因素，政策落实和设施完善也是评价学校体育工作执行力度的关键要素。两曲线形态几乎趋于一致的现状表明湖北省农村学校体育执行力度的各要素现状得分情况比较符合专家所给予的权重，且现状值的曲线处于3分标准线附近并趋向于4分标准线，说明执行力度在评价机制中的现状保持一般偏上水平。

图9 执行力度三级要素的权重与现状图

3.5.9 工作绩效三级要素的权重与现状分析

图10 工作绩效三级要素的权重与现状图

图10可见，工作绩效三级要素的影响权重依次是：学生体质、技能掌握、体育知识、竞赛成绩。学生体质权重排在最前说明学生体质是学校体育工作绩效的首要因素。学校体育工作绩效的现状得分曲线仅在2分与3分标准线之间，属于一般偏差水平，不为想象中乐观。

4 结论

农村学校体育的基本要素包括3个一级层次要素、9个二级层次要素和38个三级层次要素。利用德尔菲法确定了基本要素各三级层次要素的影响权重，经肯德尔和谐系数计算方法对调查问卷结果进行信度检验，证明结果具有较高信度。

将湖北省农村学校体育38个三级层次要素的现状得分值的曲线与计算所得的统一的各分值标准线进行比较，结论是：湖北省农村学校的体育教学、课余体育等各项体育工作都得到了一定程度的开展，但整体发展水平不乐观，有待于进一步加强。经费保障权重与现状得分曲线离散走势较明显，体育经费投入不足已较大程度上影响到湖北省农村学校体育的健康发展。

[1]教育部,中小学体育工作督导评估指标体系(试行)[S].2008.

[2]胡亦海,高 平.运动竞赛结构特征的研究[J].北京体育大学学报,2009(5):96-98．

[3]刘艳锋.利用肯德尔和谐系数检验测量结果的可信度[J].新乡教育学院学报,2006(2)：95-96.