高职院校青年教师职业现状调查及对策研究——以苏州市职业大学为例

傅小芳

（苏州市职业大学 图书馆，江苏 苏州 215104）

随着高等职业教育事业的蓬勃发展，大批青年教师进入高职院校工作，成为高职教师队伍中的一支生力军。高职院校中的青年教师是否安于现状，职业生涯的发展规划是否明确，能否迅速成长并获得健康发展，不仅关系到青年教师个人的前途，而且也关系到整个高职教师队伍的建设乃至高职教育事业的发展和未来。

为此，笔者对苏州市职业大学35周岁以下的青年教师进行了问卷调查，问卷采用不记名的形式，共设21道选择题和1道开放题。计发放问卷150份，回收123份，回收率为82%。通过调查，基本了解了青年教师的职业现状及其发展诉求，并就其专业化发展作一些思考。

一、青年教师的职业现状

（一）职业认同感

职业认同感是指个体对其所从事的职业的肯定性评价，它的形成与该职业的社会地位、个体内心感受、职业的稳定性和工作环境等诸多因素相关。问卷中设有“教师职业目前在社会上的地位”、 “选择教师职业的原因”、“是否想变换职业”和“对目前工作环境的满意程度”等问题，以期能对青年教师的职业认同感作出较为客观的评判。

关于“教师职业目前在社会上的地位”这一问题，问卷中有“较高” “一般” “较低” “极低”等四个选项，其中有13%的青年教师选择了“较高”，69%的人选择“一般”，15%的人选择“较低”，3%的人选择“极低”。

关于“对自己所从事的职业的内心感受”这一问题，调查显示，绝大多数青年教师是乐于从教的。而在被问及“选择做教师的原因”这一问题时，选择“热爱教育事业，乐于从教”的有37%；选择“教师职业稳定，当教师也不错”的有40%；选择“既然干了这一行，就要对得起良心”的有20%；仅有3%的人坦承“不想干，但还没有合适的转行机会”。

在回答“有机会的话，您想变换职业吗”这一问题时，有46%的人表示“不想变换”；23%的人“希望变换职业”；29%的人持“无所谓”态度。

对工作环境的满意程度如何是职业认同感缺失与否的又一重要指标。调查显示，对工作环境明确表示“很满意”和“不满意”的人各占约六分之一，而三分之二的青年教师对工作环境的评价为“一般”。

综上所述，大多数青年教师已基本形成了一定的职业认同感，这也为学校稳定青年教师队伍、促进青年教师更好地成长和发展奠定了基础。但仍有部分青年教师存在职业认同感缺失的情况。因此如何“留得住”并“用得上”青年教师，这是各高职院校亟须解决的问题。

（二）职业归属感

职业归属感是指个体对其所从事的职业具有喜爱和依恋的心理感觉，它的形成和缺失与个体对职业的情感、与工作环境的融洽程度、个体所承受的职业压力、在职场中的人际关系以及自由支配时间等诸多方面有关。

调查显示，青年教师的职业归属感更多地源于良好的工作氛围、较多的自由支配时间和对实现自身价值的预期等。

与上述数据非常相似的是青年教师所承受的工作压力方面的调查数据。有近一半的受访者认为工作“压力很大”，另有近一半的受访者认为“压力适中”，仅有5%的人表示“较轻松”，但没有一个教师认为目前工作“很轻松”。这也从另一个侧面反映出青年教师的职业心态。如何预防过大的压力带来的职业倦怠情绪，以及如何将适度的压力转化为工作动力，都是值得进一步探讨的课题。

（三）职业规划

费斯勒认为，教师的生涯是一种具有可循环的可重生的发展系统，由从事教师职业前的准备、引导与自我调适、建立教学能力、热心与成长、生涯挫折、稳定但停滞、生涯低落、生涯引退等八个主要阶段构成。[1]明确的职业规划有助于教师以积极的态度和理性的方式在职业生涯的各个阶段找准自己的定位。调查显示，受访青年教师中仅有31%的人有明确的职业规划，而近七成的青年教师在职业规划方面处于茫然或持无所谓的态度。

二、影响青年教师职业发展的因素

根据职业生涯理论，教师职业发展应包括外职业生涯发展和内职业生涯发展两个方面。外职业生涯发展主要是指职称晋升、待遇增加、环境改善等外在条件；内职业生涯发展则是指教师职业素质及能力的发展等。

调查显示，较之于外职业生涯发展，青年教师更加注重于内职业生涯发展，见图1。

不过，在回答“您认为自己目前最需要完成的是下列哪个项目（可多选）”这一问题时，选择“职称” “待遇” “学位”等外职业生涯发展因素的人却多于选择“教学能力”等内职业生涯发展因素的人，见图2。

图2 目前最需要完成的项目

理念与行动之间的差异，一方面折射出理想追求与现实需要之间的矛盾，另一方面也契合着“有为才能有位”的职场法则。

三、促进青年教师健康成长和发展的对策

青年兴则事业兴。青年教师能否健康成长，直接影响教育事业的发展。根据以上调查，笔者认为应以专业化发展为主旋律，以激发内因、优化外因为主要抓手，促进青年教师的健康成长。

（一）以专业化发展为职业发展的主线

专业化发展是提升教师职业品位的重要因素，它既关系到教师的职业品位，也关系到学校的办学品位，理应成为青年教师职业发展的一种“理想目标和动态过程”[2]。

中国教育学会曾就教师专业化问题进行过专题讨论，认为教师专业结构包括知识（普通文化知识和科学知识、所教学科知识、教育科学知识、实践性知识）、专业能力要素（特殊的认识能力、持续学习能力、多向交往能力、教育教学过程的调控能力、适时发展能力）和人格特征（敬业爱生、奉献负责、民主宽厚、敬重合作、正直真诚、自律进取）[3]等诸方面。作为高职院校教师，其专业化不仅体现在对教师职业的普遍要求中，而且体现在高等职业教育对教师的特殊要求中。高职院校教师除了应该具有教师的一般素质以外，还应该是本专业、本行业的理论专家和实践专家。[4]即高职院校教师还应具备本专业、本行业的理论和实践两个方面的专门素质。更为重要的是，高职院校教师必须在教育教学实践中将一般性素质和专门素质进行有机整合，形成高职院校教师所特有的 “双能”（既能够胜任理论教学又能够胜任实践教学）、“双证”（既获得教师资格证又获得专业技能证）、“双师”（既具有教师系列的职称又具有工程师系列的职称）的专业结构。[5]

（二）激发教师专业化发展的内在动力

青年教师的专业化发展，首先取决于自身谋求发展的愿望和行动。因此，促进青年教师职业发展的核心是激发其乐观向上的内在驱动力。

一是应强化青年教师的职业认同感和职业归属感。要加强宣传教育，使青年教师对教师职业及高等职业教育有更加充分的认识，形成以教师职业为荣、以发展高职教育事业为己任的风尚，乐于做一名优秀的高职院校教师，并将所从事的职业升华为富有激情和挑战性的事业，从而产生谋求发展的强烈愿望。[6]

二是应指导青年教师进行职业规划，以帮助青年教师认清高等职业教育的时代要求、行业及专业发展趋势，从而将自我发展融于高等职业教育事业的发展之中，并兼顾外职业生涯发展和内职业生涯发展两个方面的需求，走出一条既符合教育教学规律和行业专业发展需要，又能最大限度地满足自身发展诉求的“双师型教师”职业道路。

三是应探索激励青年教师自主成长的有效途径，鼓励青年教师在教育教学实践中，既大胆探索又积极反思，要认清自己的特长与不足，设计出提升自己教学、科研和专业实践等能力的可行性方案，并通过学校相关政策的激励和推动，从而转化成每个青年教师自主反思、自主学习、自觉提升、自我发展的实际行动。

（三）创设教师专业化发展的外部环境

青年教师专业化发展得如何，在很大程度上取决于学校对教师谋求发展的支持和推动力度的大小。因此，促进青年教师职业发展的关键是要在政策、制度和文化等方面提供保障。

首先，要通过制度建设来引导和规范青年教师的教育教学行为，以促进和提高青年教师的教学和研究水平。如可通过“导师制”促成老教师对青年教师的“传帮带”，使青年教师在日常教学工作、科学研究、职称晋升乃至个人生活等方面都能获得及时的帮助和指导；也可通过校本教研制度的确立，使青年教师的教学科研行为从自发转化为自觉、从随意转化为刻意、从偶然转化为必然、从个人行为转化为集体行为；还可通过青年教师到企业锻炼等制度来提升他们，使其获得一定的实践经验，并为其成为“双能” “双证” “双师”型教师奠定坚实基础。

其次，要加强组织文化建设，为青年教师的专业化发展营造良好的氛围。如可通过学习型组织的建设，形成既有专家引领又有同伴互助，更能促进自主学习的学习氛围；也可通过校园文化建设来传播乐业敬业的正能量，预防和规避“职业倦怠”情绪的产生；还可以通过教研团队、专业建设团队、课程建设团队、科研项目团队等建设，以形成合作型的教师文化，从而以团队发展带动每一个成员的发展。[7]

再次，通过政策配套为青年教师的专业化发展提供有力支持。如可通过人事聘用、工资待遇、职称晋升、进修培训、科研奖励等制度的改革，为青年教师的职业发展创造条件，提供机会，帮助青年教师实现专业化发展的目标。

[1]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究,1999（6）：36-41.

[2]陈晓力.教师专业化：提升教师职业品位的分水岭[J].教育理论与实践，2003，23（2）：49-53.

[3]连秀云.教师专业化建设——一个影响教育改革与发展的时代课题——中国教育学会第15次学术讨论会综述[J].中国教育学刊，2003（2）：48-51.

[4]袁年英.高职院校教师专业化的一般性与特殊性[J].中国校外教育，2008（10）：138.

[5]傅小芳.职业院校校本教研：困惑与对策[J].中国职业技术教育，2011（36）：17-21.

[6]张敏.高职院校师德建设存在的问题及其对策思考[J].镇江高专学报，2011，24（3）：59-61.

[7]茆丹.高职院校资源综合管理平台的设计[J].镇江高专学报，2011，24（4）：49-51.