高职英语阅读教学中提升学生人文素养的策略研究

高国鹏

【摘 要】在高职英语阅读教学中，对学生人文素养的培养越来越受到师生的关注，它不仅关系到学生阅读理解能力的提高，而且对于学生素质、能力、情感的培养都起到不可替代的作用。本文从文化差异、教学模式等几方面系统分析了阅读教学中提高学生人文素养的必要性和有效途径。

【关键词】人文素养；阅读教学；文化

一、人文素养概念

根据现代汉语词典的解释：“人文”，指人类社会的各种文化现象，所谓“素养”，一般是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总合。因此，“人文素养”是指人所具有的文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识和由此所反映出来的精神在心理上的综合体现。

二、提高学生人文素养的重要性

1、提高英语阅读能力的需要

学生人文素养主要反映在其人文知识的积累，辩证、理性思维及良好个人行为习惯的养成。一方面，对于学习英语的高职学生而言，能力和知识的培养离不开英美国家文化和本国母语的影响。另一方面，西方文化知识的学习对于提高英语学习者素养来说非常重要，不仅可以激起学生对英语语言及其西方文化的学习兴趣，而且可以帮助他们找到许多语言知识的来源，使外语学习成为有源之水，有根之木，从而使外语学习活起来。教学实践中，我们发现影响阅读能力提高的诸多因素中，对英美国家文化背景知识及对中西方文化差异缺乏了解成为阻碍学生阅读水平提高的主要因素。由此可见，人文素养较高的学生，其对于语言背后相关文化背景知识的了解越多，思维能力就越强，阅读理解能力也相对较高。

2、提高学生综合素质的需要

在英语学习中，我们不仅要培养学生语言交际和运用能力，还要培养学生人文情怀。人文情怀是一个人知识、素养的体现。针对学生中表现出的对于物的关注多于对人的关注，对个体的关注多于对集体的关注等问题，有必要使学生正确理解社会、个人的关系，小我与大我的关系。逐渐使人文情怀内化为学生的人格、气质、修养，成为其相对稳定的内在品质。

3、培养学生“人本”精神，树立正确价值观的需要

高职院校中，我们不难发现学生价值观上存在的较为严重的问题，学生对于“有形”物质利益的追求和向往大于“无形”的精神价值，对于人存在价值的思考，对于人的理想、信念、和社会伦理的认知处于迷茫的状态，由此产生了对于自身未来的迷茫，对身处环境的困惑以及对学习意义的质疑等问题。在语言的教学中注重对学生“人本”精神的介绍，有助于帮助学生重新认识自我，从人存在价值的思索和讨论中激发学生对于自身存在价值的追问，由此引起学生对社会伦理、学习价值的重新认识，使其认识到我们的一切努力和结果都是为了人本身的需要，为了自我个性的解放和价值的实现，帮助学生树立正确的核心价值观。

三、提高学生人文素养的途径

1、优化阅读课堂教学模式，以人文知识作为课堂讲解的切入点

在以往的阅读和精读教学中，教师很注重课程导入环节，而大部分导入环节却停留在简单叙述文章背景知识，并就和文章内容联系较多的知识点与学生进行互动，主要目的是为了引出文章内容，并没有把人文知识的传授作为主要目的，没能很好地启发学生对文化知识内涵的思考。导致学生对阅读材料的理解只停留在篇章大意，缺乏深度和广度，忽视了社会环境和社会伦理等方面知识，影响学生人文素养和语言应用能力的提高。因此，需要教师转变教学思维，精心设计导入环节，调整教学内容，优化课堂结构，重新整合教材内容，用人文的视角和观点理解教材、活用教材，充分挖掘教材中的人文因素。对于历史类和文学类的阅读素材，在简单介绍其历史背景的前提下，重点解读处于特定历史时期的人们对于一定历史事件的反应，当时人们的精神状态，有代表性的文学作品等内容。在导入的过程中启发学生思考作者文章中所反应出的精神实质和文化内涵。总之，从课堂导入环节入手，教师尽可能把人文素养教育内容渗透到教学的各个环节，使语言教学不人为地脱离文化内核，训练学生思维、提高人文素养、培养人文精神，最终达到通过对语言的学习使学生的人文素养、综合素质得到提升。

2、引导学生正确理解阅读中的文化差异

文化是一种复杂的社会现象， 它渗透于社会生活的方方面面。人类的文学、艺术作品都是一定时期社会现象的集中反映，体现着人们的习惯、信仰和生活方式。文化因素在英语阅读中的重要作用不言而喻，语言是文化的载体，影响和决定着人的思维模式，正确理解东西方文化的差异有利于培养学生的人文素养，提高学生阅读能力。以中国文化为代表的东方文化和以欧美文化为代表的西方文化的最大差异在于各自文化的精神核心。东方文化核心是人文传统，集中在对人的反思；西方文化核心是科学精神，集中在对人的思维理性的思考。反映在语言上，汉语重语意，用词的不同含义表达复杂的内心感受和客观世界；英语重结构，用严谨的结构和用词来表达完整的意思。阅读过程中，英语的句子一般比较复杂，通过结构上的安排使多层意思通过一句话表达出来，这往往造成学生理解上的困难。而汉语结构相对简单，难度在对词和句意的理解上，不能透过词义理解背后的寓意则不能透彻地理解文章内容。这种文化上的差异决定了对于某些对等事物在理解上的不对称性。如中国人称自己为“龙的传人”。在西方国家中，则称凶暴的女人为dragon，如：She is a real dragon，you had better keep away from her。她是凶狠的母夜叉，最好离她远点。狗在汉语中是一种卑微的动物。汉语中与狗有关的习语大都含有贬意。而在西方国家，狗却被认为是人类最忠诚的朋友，英语中有关狗的习语大部分都没有贬义，在习语中常以狗的形象来比喻人的行为。英美人常说“You are a lucky dog”，这没有丝毫侮辱之意，而是说你是一个幸运儿等。在阅读教学中，使学生正确理解和认识东西方文化及其在语言习惯上的差异能使学生拓宽思维广度，提高其人文素养。

3、提升教师的人文素养

教师作为教学活动的指导者和操控者，不仅起着引导和启发学生思维的作用，而且是学生人文素养的直接培育者。教师的人文素质、文化层次的高低对学生有着潜移默化的影响。因此，教师除了要具备高超的驾驭课堂的能力，还应具有广博的文化底蕴，较为合理的知识结构，以及对学生的人文关怀。在高职阅读教学中，教师将很大的注意力关注在课文的讲解和语言知识的传授上而忽视了通过自身行为对学生产生的人文方面影响。学习是教师职业发展的重要手段，作为英语教师不应只关注英文本身，还应对历史、文化有必要的了解；对时代大背景有较为敏锐的观察和独到的理解；对于人文精神有深刻领悟。能通过不断的阅读，学习来不断思考人文价值、人本精神。一方面，通过学习，备课，课堂交流使自身的人文知识不断内化为人文素养；另一方面，通过自身的言传身教来赢得学生的认同，感染学生，使其形成对生命的理解，对生活的感悟，逐步建立起内心强大的精神支柱。

4、利用第二课堂，为学生探究英美文化搭建平台

学生第二课堂是课堂教学的延伸，教师要积极为第二课堂活动创造条件。高职学生思维活跃，兴趣广泛，在第二课堂教学上应注重形式的多样性和内容上的实用性，能够激起学生参与的热情。主要方式是增加学生课外阅读量，课堂阅读教学信息量有限，而课外阅读则成为学生文化知识获取的主要渠道。在课外阅读材料的选择上应难易适中，题材广泛，可以选择英美代表性作家中的某一部作品、人物传记、神话故事、反应一定地域风土人情的杂志等。有效利用现代传播媒介，如互联网、报刊等。我校英语专业学生通过一个学年的报刊阅读有效弥补了课堂教学的不足，在提高了学生的阅读兴趣和人文素养方面取得较好效果。此外，要加强对学生课外学习的指导和督促。由于高职学生学习自律性较差，教师可以采用过程监督、定期检查、结果考核的方式，有效约束学生课外学习。

四、结语

在英语阅读教学中，教师利用有限的教学资源给学生人文素养的提高创造条件，有效开展第二课堂活动，正确引导学生在阅读学习中积累文化知识，激发学生对语言学习的兴趣，最终使学生的人文素养、跨语言交际能力、阅读理解能力得到有效提高。

参考文献：

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