云南少数民族传统体育与农村中学阳光体育的和谐发展研究

刘海军，王 锦，陈 劲

(1.昭通学院体育系，云南昭通 657000;2.云南民族大学体育学院，云南昆明 650031)

自2007年全面启动“全国亿万青少年学生阳光体育运动”以来，阳光体育运动在我国各级各类学校得到了广泛而深入的开展。阳光体育的全面开展和实施为学校体育活动注入了新的生机和活力［1］。当前，受体育师资、场地设施以及制度保障等方面的影响，致使阳光体育运动在农村中学开展不力的局面普遍存在。此现状尤其在云南农村中学更为明显。阳光体育运动如何在云南农村中学更好的得以实施和开展，除了加强体育师资建设、改善硬件设施及构建保障体系外，更应该注重区域资源优势的挖掘与利用。在当前农村体育课程内容单调枯燥的现状下，应充分利用当地少数民族传统体育资源，将其与学校体育课程资源融合，为丰富体育课程资源，开展阳光体育运动提供保障支撑。

云南是一个拥有26个少数民族的省份，各民族在长期的生产、生活过程中形成了丰富多彩、别具特色的少数民族传统体育项目，这些民族传统体育项目充分体现了广泛的群众性、健身性及娱乐性等特点，而这些特征，使之与阳光体育运动的结合显现出了得天独厚的优势。这种优势的发挥将有效地促进阳光体育运动在云南农村中学的开展与落实。

1 云南农村中学阳光体育运动发展的制约因素分析

1.1 教育观念陈旧，制度保障不力

当前，在陈旧的应试教育观念影响下，无论学校还是社会所追求的终极目的就是高分、高升学率。体育课被无形压缩和挤占，已成为当前农村中学默许的常规。虽然《学校卫生工作条例》明确规定了学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生的学习负担［2］，但是，许多家长以及学校依然不顾法规条例的约束，唯高分至上，肆意为学生安排补课、辅导，导致学生无法保证正常的体育锻炼，“每天锻炼一小时”成为空谈。

访谈中发现，大多数学校不能很好的开展落实阳光体育是迫于升学率的压力，究其原因是因为上级教育或行政主管部门对学校的考核评估体系中，升学率成为了主要的考核指标，学校为通过考核评估不得已而为之。此外，对于学校阳光体育开展的情况如何，教育主管部门监查不力，无法保证正常的监督检查，致使阳光体育的开展落实出现“雷声大，雨点小，呼声高，落实少”的尴尬局面。因此，改变陈旧的应试教育观念、例行体育法规制度及构建保障体系是打破“阳光体育运动”开展不力最大瓶颈的主要利器。

1.2 宣传力度不够，社会舆论偏颇

访谈中了解到，学校领导及体育教师对阳光体育运动的宣传力度是不够的，没有对学生进行必要和有效的宣传与教育，致使学生对阳光体育的认识很不足，给此项活动的开展带来了认识上的障碍。究其原因，主要是学校领导及体育教师由于对阳光体育运动及其内涵以及开展阳光体育运动的必要性认识不足，无法深入的传达上级领导部门对阳光体育运动开展的真正意义所在，更不能正确的引导广大学生主动参与到此运动中来。学生对阳光体育运动知识的匮乏，也影响了学生主动参与的积极性。由于学校缺乏对阳光体育运动的有效宣传，没有营造良好的氛围，社会及家长由于缺乏对阳光体育运动的正确认识，以及对体育运动固有的“头脑简单，四肢发达”的旧有思想，束缚了学生进行体育锻炼的兴趣和爱好，这种社会舆论的偏颇，势必会导致良好舆论环境的缺失，无法有效的引导学生积极主动的参与此运动，也无法真正把阳光体育运动落到实处。

刘延东指出，青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合实力的重要方面［3］。因此，要加大宣传力度，通过多渠道的传播途径，形成良好的舆论环境，让广大青少年热爱体育，参与体育，借助阳光体育运动的东风，增强体魄，培养终身体育锻炼的意识。

1.3 场地器材不足，体育师资匮乏

完善的场地器材设施是开展阳光体育运动的物质保障。当前，由于体育经费的不足，造成了云南省农村中学大部分学校体育器材严重匮乏，体育设施相当落后，尤其是田径运动场的建设。调查中，拥有400m标准运动场的数量极少，有的仅是200m运动场，大部分学校没有田径运动场，仅有几个破旧篮球架或室外乒乓球台。按照教育部要求，生均活动场地面积应达到3.27m2，目前所有农村中学存在的状况看几乎都难以达到。场地器材设施的不足也一直成为困扰当前农村中学体育教学的首要问题。

此外，由于经济文化的相对落后，也导致了农村中学体育师资的严重匮乏。根据国家教育部中学体育教师配备基本标准:初中每6～7个班配备1名体育教师;高中(含中等职业学校)每8～9个班配备1名体育教师［4］。而云南省农村中学的体育教师配比远小于国家教育部规定的配比标准。师资的匮乏，远远不能满足学校正常体育教学的需要，更无法保证课外一小时体育锻炼。因此，解决当前存在的场地设施及体育师资的缺乏问题已成为广大体育工作者及主管部门领导的首要任务。

1.4 内容形式单一，项目资源陈旧

目前，在开展阳光体育运动的过程中，云南省绝大部分的农村中学采用的主要形式是，以班级为单位的体育课教学、课外体育活动或全校整体性的体育竞赛，如每年一届的田径运动会等，而丰富多彩、形式多样的体育节、体育俱乐部等形式却很少;由于受升学考试的限制，涉及的运动项目主要以田径类、球类为主，很少开展其它运动项目。在学生自发组织的活动中，更多的学生选择了当地盛行的民族传统体育项目作为阳光体育运动锻炼和娱乐的项目，此现象的存在为今后优化体育课程资源，推动阳光体育运动的良性运行，提供了良好的资源保障。

2 云南少数民族传统体育项目的发展现状分析

2.1 云南少数民族传统体育项目概述

云南拥有25个少数民族，其中白族、哈尼族、傣族、傈僳族、佤族、拉祜族、纳西族、布朗族、景颇族、普米族、阿昌族、基诺族、怒族、德昂族和独龙族15个是其独有的民族。有白、回、纳西、蒙、壮、傣、阿昌、布衣、水、满和少部分彝族11个民族居住于坝区或河谷，传统项目有赛龙舟、秋千、赛马、武术、丢包、东巴武术、霸王鞭等;居住于半山区的哈尼、瑶、景颇、布朗、德昂、拉枯、基诺和部分彝族9个民族，有射弩、秋千、扭棍、摔跤、拔腰、布朗球(藤球)等传统项目;居住于高山、高寒山区的这些少数民族多为游牧民族的后裔，有苗、傈僳、藏、普米、怒、独龙和部分彝族共7个民族，传统体育项目有吹枪、爬杆、溜索、上刀杆、打陀螺、芦笙舞等［5］。

2.2 云南少数民族传统体育项目特征

迄今为止云南已发现的少数民族传统体育项目有380余种，占《中华民族传统体育志》所有搜集项目的40%以上，有着丰富的少数民族传统体育资源［6］。少数民族传统体育既是民族文化也是体育文化。云南少数民族传统体育项目由于受自然地理生态环境的影响，造就了其独有的个性特征。居住于坝区或河谷的传统体育项目主要以娱乐性和健身性为主，居住于半山区的传统项目主要以传授生产技艺和劳动技能，体现生产生活为主，而居住于高山、高寒山区的传统体育项目由于这些民族长期生活在祟山竣岭以及险恶的环境中，造就了他们勇敢、强悍的性格，多表现为狩猎、攀爬和与大自然的抗争以及对民族性格的培养等。从项目特征的分类来看，一类是具有观赏价值，参与性不强，以原始淳朴、简单粗糙为特征的体育项目。另一类是群众性参与性强，具有较高娱乐价值的少数民族体育运动项目。

云南少数民族传统体育项目在发展的过程中，其原始的自然状态及独特的项目特征由于受西方体育文化的渗透、生产方式的转变以及严格的场地规则的限制，导致了许多传统项目的流失和消亡。挖掘、提炼加工这些丰富的少数民族传统体育资源，与现代体育项目相互融合，将会在传承和保护少数民族传统体育的基础上，极大的推动阳光体育运动的发展，也将更有利于两者的和谐发展。

3 云南少数民族传统体育与阳光体育和谐发展的可行性分析

3.1 阳光体育运动有利于云南少数民族传统体育项目的传承和保护

1)给予了启示。

阳光体育运动的全面启动，极大的推动了学校体育的发展。阳光体育运动的开展在一定程度上提高了广大青少年参与体育锻炼的热情，提升了学校素质教育的理念，为学校体育教育的发展指明了方向。改革农村中学体育教学内容形式是当前体育教学改革的重要一环，少数民族体育传统项目的引入，无疑为学校体育教学注入了新鲜血液，在丰富体育教学内容的同时，也丰富了阳光体育运动的内涵。少数民族传统体育项目的引入，不仅对阳光体育运动项目与少数民族传统体育项目融合，也对少数民族体育项目的传承和保护给予了启示，为今后两者更好的发展提供了发展思路和创新模式［7］。

2)提供了契机。

体育课程资源的匮乏及体育教学内容的单一枯燥是阳光体育运动在农村中学推进不力的重要因素。如何提高广大青少年主动参与性，重要的方法就是增强体育锻炼项目的吸引力，丰富教学内容和手段。云南少数民族传统体育项目来源于生产和生活，具有着浓厚的生产生活气息，简单易学，趣味性强，将少数民族传统项目加以改编，与现代体育项目进行融合，创编出更适合广大青少年特点的锻炼项目，不仅丰富体育教学资源也为传承和保护少数民族传统体育项目提供契机［7］。

3)搭建了平台。

传承和保护云南少数民族传统体育项目的措施和途径有很多，可以通过社会团体等组织进行。然而，阳光体育运动在学校中的全面开展和落实，为少数民族传统体育传承和保护搭建了又一平台。学校是文化传播的园地，阳光体育运动的实施为广大青少年树立了正确的体育思想，培养了牢固的终身锻炼意识，对体育文化的认识和理解奠定了良好的基础。同时，少数民族传统体育也是民族文化传播的载体，学校少数民族传统体育项目的引入，加强了广大青少年对民族文化的深入了解，推动了少数民族传统体育的群众性发展。在相辅相成的发展中，实现互相促进，共同发展。

3.2 云南少数民族传统体育有利于阳光体育运动的开展和落实

1)提供了素材。

云南少数民族传统体育项目拥有380余种，为阳光体育运动项目的开发提供了丰富的素材，弥补了当前阳光体育运动项目资源的不足和匮乏。丰富的少数民族体育项目通过有效的改编引入到学校体育课堂，能够丰富体育课堂教学内容，提高学生积极参与的主动性和兴趣爱好，有力推进阳光体育运动的实施。如“抢花炮”项目，可以将抢花炮的方法规则加以改编，结合现代体育项目中的橄榄球运动，创编出适合青少年参与的运动项目，在提高青少年兴趣爱好的同时，增强其体魄，不失为一种很好的改革举措。

2)保障了师资。

云南农村中学体育教师的严重缺乏，造成了农村中学师生配比的严重失衡，无法进行正常的体育教学，课外体育活动更难以保障。但是，云南农村中学教师队伍中少数民族教师占据的比例比较大，这些少数民族教师长期生活在本地，对本土化的少数民族传统体育项目都耳熟能详。因此，针对此现状，在体育教师严重匮乏的今天，充分利用各少数民族教师资源优势，把各少数民族教师熟悉的本民族的传统体育项目，因地制宜地引入到课堂中来，充分调动少数民族教师的积极性和参与性。为农村中学体育教育的改革注入生机，同时也为阳光体育运动的开展增添了活力。少数民族教师的有效利用，不但有效解决了农村中学体育师资匮乏的难题，也对云南少数民族传统体育项目的传承和保护，以及少数民族传统体育文化的推广传播提供了有力的保障。

3)减少了经费投入。

体育经费的不足，场地器材设施难以得到改善，已成为阻碍农村中学阳光体育运动开展的瓶颈。相关教育及行政主管部门对体育经费的监控和核拨，无法保障学校正常体育经费的投入，学校无场地设施就等于巧妇难为无米之炊。然而，在丰富的少数民族传统体育项目资源中，许多的传统项目的开展不受场地、气候、年龄等的限制，具有较强的普及性、娱乐性、安全性等特点，在学校较易开展，很适合广大青少年学生的参与。如:打陀螺、丢包、扭棍等。这些项目的引入不需大量的资金，也不受场地的限制，能够有效的解决由于体育经费、场地器材的不足给阳光体育运动带来的阻碍。

4)培养了民族意识。

云南少数民族传统体育项目自身具有的群众性、娱乐性和趣味性，极大的调动了学生参与的积极主动性。改变了以往对体育运动厌恶的传统观念，为培养良好的终身体育锻炼意识打下了坚实的基础。广大青少年在参与少数民族传统体育项目的过程中，逐渐认识了解少数民族传统体育所具有的独特的民族文化，保证了民族传统文化的继承和发扬。在不断的参与运动中，更加深入的了解本民族所体现出的道德观、价值观及人们的行为模式。增进了人与人间的交往，加强了相互间的了解，最终达成民族共同感，有效的培养学生的民族意识和精神。

4 结论

当前，相关教育行政主管部门监管不力，相关体育法规执行不力和保障体系的不健全;体育经费的不足，场地器材及体育师资的匮乏;以及学校体育项目资源的匮乏，体育锻炼内容、形式的单一等，成为云南农村中学阳光体育运动开展不力的主要原因。促进阳光体育运动在云南农村中学的开展，最有效的途径就是谋求云南少数民族传统体育与阳光体育运动的和谐发展，实现两者的有效融合，以阳光体育运动为导向，传承和保护少数民族传统体育文化;以少数民族传统体育为依托，充分发挥云南少数民族传统体育资源优势，开展阳光体育运动的落实和实施。因此，改编少数民族传统体育项目，优化体育课程资源;积极调动少数民族教师，合理利用少数民族师资资源，满足体育师资需求;引入简单适宜的少数民族传统体育项目，节约体育经费投入，弥补场地器材设施的不足，为阳光体育运动在云南农村中学的全面落实和开展提供坚实的基础和有力的保障。

［1］教育部，国家体育总局，共青团中央.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知［EB/OL］.［2006-12-20］［2012-11-18］http://baike.baidu.com/view/2987674.htm.

［2］刘秀峰，朱艳丽.新疆少数民族传统体育与促进学校阳光体育发展研究［J］.新疆师范大学学报，2011，3(1):63-66.

［3］李小伟.借北京奥运会东风扎实开展青少年体育增强青少年体质［N］.中国教育报，2008-05-08(1).

［4］李君业.中小学校体育教师配备基本标准［EB/OL］.［2010-12-15］［2012-11-05］http://res.hersp.com/content/764841.aspx.

［5］余志武.云南少数民族传统体育研究状况分析［J］.体育文化导刊，2009(5):117.

［6］方桢，黄光伟.云南少数民族传统体育地域文化特征［J］.体育文化导刊，2006(5):91.

［7］侯良勇.阳光体育运动与传承新疆少数民族传统体育的思考［J］.新疆职业大学学报，2011，8(4):61-64.