高职资源勘查类专业“科教结合、五方对接”创新型人才培养模式探索与实践*

吕 达

(安徽工业经济职业技术学院地质学院，安徽 合肥 230051)

高职资源勘查类专业“科教结合、五方对接”创新型人才培养模式探索与实践*

吕 达

(安徽工业经济职业技术学院地质学院，安徽 合肥 230051)

高职资源勘查类专业具有鲜明的行业特色，结合其专业特色，探索并实践了“科教结合、五方对接”的创新型人才培养模式.通过产学研互动、校企合作的形式，以项目为依托，引入相关的科研思想、科研成果、科研方法，将课程对接技能、教学过程对接生产过程、教师对接工程师、学历证书对接职业资格证书、校园文化对接企业文化，培养可持续发展创新型高技能人才.

资源勘查类专业；人才培养模式；科教结合；五方对接

引言

我国的高职院校在学习德国的“双元制”、国际劳工组织的“MES”[1]等国外较为成熟的人才培养模式的基础上，经过多年的建设，走出了一条具有中国特色的“校企合作、工学结合”的道路.由于专业各具特色，所提出的人才培养方案也不尽相同.根据《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011]12号文件)强调的“改革人才培养模式，增强学生的可持续发展能力”的主导思想，资源勘查类专业结合本专业的自身特色，构建了“科教结合、五方对接”的人才培养模式.

所谓人才培养模式，简言之是在一定教育理论指导下，根据人才培养目标和质量标准，为受教育者建构的知识、能力和素质结构，以及实现这一结构的原则、程序和方式[2].目前人才培养模式概念较有代表性的主要有：目标方式说、结构方式说、综合方式说[3].资源勘查类专业基于鲜明的行业特色，培养目标定位离不开行业需求，目标质量也离不开行业检验，培养过程更离不开行业参与，所提出的“科教结合、五方对接”的人才培养模式正是在“校企合作、工学结合”的背景下开发的具有创新性、可持续发展的人才培养模式.

1 “科教结合、五方对接”的内涵

所谓“科教结合”是指科研与教学的相互结合、相互转化，通过产学研互动、校企合作的形式，以项目为依托，将课堂教学、学生实训和教师参与企业问题研究等有机结合，为企业提供高质量的人力资源和技术支持，实现人才培养、科技开发和社会服务三大职能目标，使人才培养模式无论在内容上还是在形式上都更为丰富.“五方对接”是指课程对接技能、教学过程对接生产过程、教师对接工程师、学历证书对接职业资格证书、校园文化对接企业文化. “科教结合、五方对接”人才培养模式，如图1所示.

图1 “科教结合、五方对接”创新型人才培养模式

总之“科教结合、五方对接”人才培养模式就是将科研思想、科研成果、科研方法等引入整个教学过程中.根据学业的不同阶段，以项目为依托，传授相应的专业知识，逐级训练专业技能，培养可持续发展创新型高技能人才.

2 “科教结合、五方对接”的探索与实践

资源勘查类专业涵盖面较广，现以我校区域地质调查及矿产普查专业为例.

2.1健全校企合作，夯实实训基地

在“科教结合、五方对接”的探索与实践中，本专业首先加大科教结合的动力机制建设，健全校企合作，夯实实训基地.除了与签署校企合作意向书的单位或企业进一步加强合作外，还成立区域地质调查及矿产普查校企合作专业建设理事会，在理事会的协调下，建立以地勘局下属生产单位为主的校外实习实训基地，即：在地质调查院建立区域地质调查及矿产普查实训基地，在地勘局327地质队建立矿产勘查实训基地，在地勘局321地质队建立工程地质与环境地质实训基地.实习基地要有明确人员组成，校企双方都要有人员参加，参与人员可根据项目的情况，有计划地进行调整.实训期间成立实训指导小组，根据实际情况，在实训指导小组下面设立实训管理部、技研部、学习部，形成校企共建的产学研一体化，为本专业提供科研和教学平台，开展科教结合，共同育人.

2.2课程对接技能，开发核心课程

通过行业深度调研和反复论证，以职业岗位的知识与技能需求为出发点，分析课程要求，再与专业建设理事会及校企合作单位共同研讨相关的核心课程，见表1.

从表1可知，“地质作用与岩矿鉴定基本技术”、“地质构造”、“地层”、“矿产勘查方法”“原始地质编录”、“实测地质剖面与地质填图”为主要课程要求.所对应的现有课程“岩石学”、“结晶矿物学”、“构造地质学”、“巢湖地质填图”、“ 固体矿产勘查技术”为本专业的核心课程.该专业的主要课程都融入了当前较新的科研成果和科研热点，同时核心课程是本专业进行应用开发研究与技术技能人才培养必须具备的专业知识和技能.

表1 对接技能的课程设置

注：“△”表示主要的课程要求，“*”表示核心课程

2.3教学过程对接生产过程，科研引入课堂

教学过程对接生产过程，就是进一步促进“工学结合、校企合作”深入发展.在项目课程教学中，模拟企业生产过程，将科研引入课堂，并请企业技术骨干对重难点内容进行指导，将相关的科学思想、科研成果、科研方法融入到整个教学过程中.整个教学过程采用项目教学法，学生接受项目任务后，可以以个体或团体独立完成.教学使用的器材、工具与生产单位的实际相一致或基本一致.有关技术标准，按照现行的国家、行业标准或企业标准执行，相关的文献均采自于行业或企业成熟的文献，并形成相关的实训文字图纸或实物.这个对接过程实际是为该专业提供科教结合的平台，这是一个技术研发创新的平台.在这个平台上，学生接受项目任务，组织项目研发团队，召开项目团队研讨会.在研讨过程中，教师对学生的想法和观点不作任何评论，学生在和谐愉快的氛围中，让自己的思维驰骋，让头脑风暴起来，并将闪光的观点记录下来后，再度研讨、归纳、总结、决策、最后实施(如图2所示).

图2 教学过程对接生产过程

这个过程给学生提供自主研究、自主探索、自主实践创新的学习方式；这个过程是学生彻底释放自己创新思维的过程，也是学生创新能力提升的过程；在这个过程中教师可以向学生传递当前国内外科技开发的新技术、新工艺、新知识，在这个过程中教师主要担任适当引导、演示、指导、督促、解疑、检查等工作；在这个过程中学生积极参与技术开发、产品开发、成果转化等科研项目，并取得较好成效.例如本专业学生参与的：“庐枞盆地及其周缘中晚三叠世地层含矿性研究”项目，获得了安徽省地勘局科技进步二等奖以及安徽省国土资源科学技术二等奖.

2.4教师对接工程师，参与企业科技研发

开发“科教结合、五方对接”创新型人才培养模式教师起着重要作用，要求教师不仅要承担人才培养任务，还要开展科技研发和社会服务.要求教师参与企业相关开发工作，帮助企业克服技术难题，开展应用型科研活动.教师对接工程师，就是实现智力优势互补，提高实践能力.这方面本专业与企业双方签订《教师参加专业实践锻炼合作协议》、《企业兼职教师互惠合作的协议》，建立了教师实践创新基地.在实践创新基地中，教师对接工程师参与企业技术应用、生产技术革新、成果咨询等科研活动，如教师参与的安徽省地质调查院“1∶50 000主簿原幅、官庄幅区域地质矿产调查”项目正在顺利进行中.在对接过程中，教师不仅获得了新知识、新技能，而且科研能力、实践能力获得了很大提升.因而在教学中，就能将科研项目与教学有机结合——结合到某一个知识点上，即将理论较为高深的科研知识形象化、具体化，使学生容易接受，深入浅出地将科研引进课堂，让科研走进学生心灵.学生在科教结合、五方对接中，专业知识、职业技能、创新能力都得到很大的提升，例如2013年我校区域地质调查及矿产普查专业学生在安徽省职业技能大赛中荣获“有色金属矿产勘查项目”一等奖，在全国职业技能大赛中荣获“矿产地质勘查”项目三等奖.

2.5学历证书对接职业资格证书，提升职业技能

学历证书对接职业资格证书是指高职学生在校学习期间，完成高技能人才所需知识和能力的基本训练，获得学历证书和职业资格证书，即双证.这就要求在教学方案中进行整合，实现“双证”融通，即将相关专业知识和职业资格证书内容相融通.以资源勘查类专业为例，要做到学历证书与资格证书对接，要求学生既拿到学历证书，还要拿到一个或多个职业资格证书.在课程设置上、在课堂教学和实习实训教学中，开发双证课程，以学生就业岗位(群)所需获得的职业资格证书及完成专业教学的工作任务为目标，以此作为质量考核标准，主要采用课堂讲授、实训模拟、校内实训基地、校外实训基地方式来完成.本模块的教学任务以任务驱动、项目导向加大实训教育教学模式，特别重视实训教学环节.将基于工作过程和行动导向应用于教学中，将科技开发应用于教学中，做到科教结合.从而培养学生的技能，提高他们的职业能力和职业素质，提升人才培养质量，由于学历证书与职业资格证书的对接，学生获得双证率达到了100%.

2.6校园文化对接企业文化，提升综合素质

校园文化与企业文化对接，是培养学生综合素质的有效途径，也是“科教结合、五方对接”创新型人才培养模式的重要组成部分.这种对接为高职学生和企业人员的交流、学习、提升、成才搭建了很好的平台.通过“走出去”“请进来”的方式使校园文化与企业文化无缝对接.

“走出去”，就是要求学生利用野外实训基地训练期间，向野外地质队职工学习、请教；到野外地质队“职工书屋”参观、学习，陶冶自己的情操.还可以利用节假日积极参加安徽地矿艺术团，将自创、自编、自演的《地矿青春之歌》、《地质丰碑》、《快乐地质队员》、《最炫地质风》等节目奉献给野外地质职工.学生通过一次次进入角色的演出，传递正能量，使思想受到熏陶，获得一次次正能量的飞跃，综合素质得到了潜移默化的提升.

“请进来”，就是多次请野外地质队的老专家、劳动模范、优秀共产党员来我院讲座.他们用自己多年的野外地质工作的亲身经历，为师生描绘了一幅幅穿行在崇山峻岭和幽谷险涧之间的画面，描绘了一幅幅怀揣罗盘寻找岩石的记忆画面，描绘了一幅幅手拿放大镜品味着岁月痕迹的画面，描绘了一幅幅紧握地质锤叩问亿万年秘密的画面.师生被地质人秉承的 “地质三光荣”传统而震撼，被地质人将行业精神内植于心、外践于行而震撼，被融入新时代内涵、铸成与时俱进的“先行、创新、和谐、奉献”的安徽地矿精神而激励.通过对接，学生深深了解新时期地质人的风采，综合素质得到了很大提升，为“科教结合”提供了精神动力.

3 结语

“科教结合、五方对接”人才培养模式，可为资源勘查类专业培养高技能创新型人才，在实践过程中，需要注意以下问题：

1) “科教结合”是贯穿在整个人才培养方案中的主旋律，但是这里的科研并不是高深的科学研究，而是面向高职学生的应用型科研实践项目.

2) “五方对接”并不是简单的、机械的对接，而是深入的、有内涵的对接，是一个长期的过程.

3) “科教结合、五方对接” 是在“校企合作、工学结合”的原则下，结合资源勘查类专业特色，探索出来的一条全新的可持续创新型人才培养模式之路，它离不开企业的合作和项目的支撑.

[1]郑泽民.高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究[J].职教论坛，2002，(20)：8-13.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007．

[3]刘坚平.我国高等职业教育人才培养模式转型研究[D].天津：天津大学，2003:33．

OnExplorationandPracticeofInnovativeTalentTrainingModelof“CombinationwithResearchandTeaching，FivePartiesJoining”inMajorofResourcesExplorationatHigherVocationalEducation

Lü Da

(Geological College，Anhui Industrial Economy Vocational and Technical College, Hefei Anhui 230051，China)

Major of resources exploration at higher vocational education has distinct characteristics of the industry. According to professional characteristics，we have explored and practiced the innovative talent training model of “Combination with Research and Teaching，Five Parties Joining ”. Through the form of interaction of industry- university-research and cooperation of university-enterprise,relying on the project, introduce the related research thoughts, research achievements, and research methods which puts the research into the classroom, takes courses joining skills, takes teaching process joining production process ,takes teachers joining engineers, takes vocational qualification joining vocational qualification certificate ,takes campus culture joining corporate culture .The model can train talented person who own features of sustainable development and high-skilled ability , innovative mind.

major of resources exploration；training mode；Combination with Research and Teaching ； Five Parties Joining

1673-2103(2013)05-0123-05

2013-09-24

安徽省高校教学研究项目(20101564)

吕达(1979-)，女，安徽合肥市人，讲师，硕士，研究方向：高职资源勘查类专业教学.

G712

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