儿科护理学体验式教学的应用研究*

于晗澍

(菏泽医学专科学校儿科学教研室，山东 菏泽 274000)

儿科护理学体验式教学的应用研究*

于晗澍

(菏泽医学专科学校儿科学教研室，山东 菏泽 274000)

将菏泽医学专科学校2009级护理专业的120名学生，随机分为对照组和试验组，各60人，分别进行传统式教学和体验式教学.结果表明，在对教师教学的满意度上，对照组学生为70%，而试验组学生为90%，差异明显；在专业理论与实践技能、沟通与人际交流技能、领导与管理潜能、创造与愿景思维能力、分析与解决问题能力、团队与合作精神等素质方面，试验组学生均明显高于对照组学生.因此，体验式教学具有良好的效果，能够有效地提高学生的综合素质.

儿科护理学；体验式教学；应用

随着现代化护理理念及高职高专培养目标的转变，培养专业技能强的高素质应用型护理人才是新医学模式下护理专业的教学宗旨.儿科护理学是护理专业实践性较强的临床主干课程之一，而传统的教学方法已不能满足现代儿科护理事业发展的需求.如何有效地提高其教学质量，培养能满足小儿身心健康需要、为小儿提供整体化护理的高素质护理人才，是儿科护理教育工作者一直努力探索的问题.本文对护理专业的儿科护理学教学应用体验式教学，探讨其教学效果，以资儿科护理学教学之参考.

1 研究过程

以菏泽医学专科学校护理专业学生为研究对象.研究过程如下.

1.1时间安排与教学内容

研究时间安排在2011年5～6月份，为2009级学生第二学年的下半学年.教学内容为：儿科常见疾病的护理，具体的教学内容主要包括各种常见病的护理评估、护理诊断、护理措施及职业素养的培养等.

1.2确定对照组和试验组

取菏泽医学专科学校2009级护理专业的120名学生，按照随机数字法分为对照组和试验组，每组60名.对照组年龄为17～23岁，平均年龄为(19.3±0.5)岁，男生10名，女生50名；试验组年龄为17～23岁，平均年龄为(19.7±0.4)岁，男生9名，女生51名.两组的学生基本资料比较无明显的差异(Pgt;0.05)，无统计学意义，具有可比性.

1.3体验式教学设计与实施

首先，建立情景，激发学习兴趣.教师可以有效地利用电教媒体、实物(模拟人、各种医疗设备及器械、模拟病房、医院儿科病房)以及挂图等，根据不同的教学内容需要在教室、实验室或儿科病房设计不同的教学场境，为学生创造和谐愉悦的学习环境，并有效地为学生建立交流的平台，从而激发学生的学习积极性.通过儿科护士的角色扮演，学生积极地参与教学过程，在整个教学的过程中加强交流与沟通，培养自主学习的能力.教师依据儿科护理工作和服务对象的特点进行合理的教学设计，不给学生强加任何的结论，根据已学的基础医学知识及课前预习让学生在模拟的医疗场景中学会发现问题、分析问题，对儿科常见病能进行系统护理评估.其次，分析问题与情景感悟.根据教学场景中存在的问题，重点分析问题发生的原因，做出疾病的常见护理诊断.最后，解决问题及情景体验.通过角色的分配与互换，体验医患双方沟通与合作的重要性，建立合作机制；体验儿科护理的专业特点，发现解决问题的方法，并系统地实施护理措施.体验式教学可使学生形成一种比较系统的科学知识体系，有效地利用理论知识对小儿实施体验式护理，进行健康宣教，缩短了课堂与临床的距离，较好地掌握儿科常见病、多发病的护理程序，了解儿科护理中心理护理的重要性，从而在体验式教学中取得较好的护理服务效果[1].在教学设计与实施的过程中应不断地进行科学探索，从而有效地提高学生分析问题与解决问题的能力[2].

1.4教学效果评价

由任课教师、教学监督小组以及优秀学生共同组成评价小组，对学生的学习效果进行综合评价，评价内容有[3]：①专业理论与实践技能；②沟通与人际交往技能；③领导与管理潜能；④创新与愿景思维能力；⑤分析与解决问题能力；⑥团队与合作精神.评价采用计分法，分数为0～100分，分数越高则表示能力越强.同时，学生对教师教学状况进行评价[4]，分值为0～100分，将其分为4个等级：①非常满意：评分在90分以上；②满意：评分在70～89分；③一般：评分在60～69分；④不满意：评分不足60分.

1.5统计学处理

本次研究的数据资料均采取SPSS13.0的统计学软件进行数据分析与处理，计量资料采取均数±标准差进行表示，独立样本采取t进行检验，计数资料采取χ2进行检验，Plt;0.05，差异有统计学意义.

2 结果

2.1两组学生对教师教学状况评价

两组学生对教师教学状况的评价结果，见表1.

表1 对照组和试验组学生对教师教学状况评价比较

注：对照组与试验组学生人数均为60人.

从表1可知，对照组 “非常满意”的选择比为33.3%， “满意”的选择比为36.7%，即满意度为70%；试验组 “非常满意”的选择比为50%， “满意”的选择比为40%，即满意度为90%.两组数据比较有明显差异(Plt;0.05).

2.2两组学生综合素质比较

在专业理论与实践技能、沟通与人际交往技能、领导与管理潜能、创新与愿景思维能力、分析与解决问题能力、团队与合作精神等素质上，对试验组与对照组学生进行评价，结果见表2.

表2 对照组和试验素质评价比较

从表2可知，试验组学生各种素质评分均高于对照组(Plt;0.05).

3 讨论

体验式教学主要是从教学需要出发，根据不同学生的认知能力和规律，并通过设立与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，易于学生理解掌握教学内容，使学生在情景体验中理解并建构知识、发展能力、产生情感并生成意义的一种教学手段.通过针对性的教育有效地激发学生的各个方面潜能，更好地帮助学生利用已经学习的知识进行新问题的探索和解决，从而提高解决实际问题的能力[5].

儿科护理学是护理专业的一个重要临床终端课程，由于小儿的特殊性，所以儿科护理专业有较强的专业特点，如何有效地提高其教学质量、培养满足儿科临床需要的实用型护理人才是教师们关注的重点.传统的教学不能将理论与临床实践有机结合，易导致学生操作技能及解决实际问题能力差，理论课程结束后不能快速适应临床护理的顶岗实习，因此教学效果欠佳.而体验式教学在教师的引导下，增加了学生亲身体验动手的机会，增强了学生自主学习的积极性，更好地培养了学生自己发现问题、分析问题以及解决问题的能力，弥补了传统教学的不足，有效地提高了儿科护理学的教学质量[6].体验式教学可提高学生儿科护理的专业综合素质，并且提高了学生对教师教学的满意度[7].数据显示，对照组学生对教师教学满意度为70.0%，试验组学生对教师教学满意度为90.0%，两组的数据比较具有明显的差异(Plt;0.05).试验组学生的专业理论与实践技能、沟通与人际交往技能、领导与管理潜能、创新与愿景思维能力、分析与解决问题能力、团队与合作精神的各项评分，均明显高于对照组，数据的评分比较具有明显的差异(Plt;0.05).

综上所述，儿科护理学教学中实施体验式教学具有良好的效果，能够有效地提高学生的综合素质，缩短了课堂与临床的距离,符合新医学模式的教学宗旨.

[1]周影,肇丽群,肖思洁,等.藏区“9+3”护理专业学生临床实习体验的质性研究[J].护理学杂志,2013,28(1):76-78.

[2]赵美玉.体验式教学模式提高护理专业学生综合素养[J].护理学杂志,2013,28(2):70-72.

[3]黄玉红.体验式教学法在《护理管理学》教学中的应用[J].内蒙古中医药,2012,31(19):91.

[4]Jeffrey N, Baldwin G, David M, etc.Assessment of alcohol and other drug use behaviors in health professions students[J].Substance abuse : official publication of the Association for Medical Education and Research in Substance Abuse,2006,27(3):27-37.

[5]Craig W, Johnson R, Johnson-John C, etc. Using the personal background preparation survey to identify health science professions students at risk for adverse academic events[J].Advances in health sciences education : theory and practice,2009,14(5):739-752.

[6]周静,江智霞,何琼,等.专科护士培训体验式教学反思报告会的组织与实施[J].重庆医学,2012,41(12): 1241-1242.

[7]赵丽洁.体验式教学模式应用于儿科护理学教学研究[J].中国当代医药,2012,19(10):152-155.

AresearchonExperiencingTeachinginPediatricNursing

YU Han-shu

(Department of Pediatrics , Heze Medcial Collage， Heze Shandong 274000, China)

To study the effection that experiencing teaching in pediatric nursing. Methods: 120 students who Studied in class of 2009 in Heze Medical College Nursing profession randomly into control group and experimental group.The control group for traditional teaching, experimental group for experiential teaching.Results: On satisfaction of teaching, 70% of control group,and 90% of experimental group, the difference was significant.The level of overall quality(Professional theory and practical skills， Communication, Leadership and Management, Analyze and solve problems,and so on), experimental group was significantly higher.Conclusion: Experience teaching with good results, can effectively improve the overall quality of students.

pediatric nursing; experiencing teaching; application

1673-2103(2013)05-0140-03

2013-10-07

于晗澍(1976-)，女，山东曹县人，讲师，硕士，研究方向：儿科临床及儿科护理学教学.

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