全身反应法在幼儿英语教学中的应用

宋娇，王晓玲

(河北联合大学 外国语学院，河北 唐山 063009)

一、TPR 教学法的理论概述与研究背景

(一)定义

全身反应法(Total Physical Response)，简称TPR 教学法是通过身体动作教授外语的教学方法。此方法是美国加州San Jose 州立大学心理学教授James Asher 于20 世纪60年代创立，盛行于20 世纪70年代。James Asher(1969)指出儿童习得母语是输入大量听力信号随之发出对应的身体反应的过程。Asher 引用父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。例如，母亲对孩子说“看妈妈，看妈妈”，孩子会转头朝向发出声音的方向，父亲又说“再看看爸爸”，孩子又会扭头看爸爸，也就是说，对于成年人的话语，孩子用转头、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身体语言回应。在做了大量深入细致的实际观察基础上，Asher 提出了全身反应教学法理论。

(二)理论基础

全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学两大部分。从心理学角度出发可以分为两方面。第一，全身反应法吸收了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆的过程越深刻，则联想和回忆越容易。由于针对儿童的语言大多是命令句，儿童一般先是用身体反应，比如open the window，pick up the ball，close the door，这些动作和语言形式联系起来，就容易形成记忆。第二，全身反应法还吸收了人文主义心理学关于情感因素在语言学习中发挥作用的观点。此观点认为，对语言输出不做严格要求并带有游戏活动的教学方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。Asher(1997)认为大多数外语课堂的气氛太紧张，希望创立一种外语教学方法，尽可能地在课堂上降低学习者的压力，减少其自我防卫的意识。

Asher 没有直接讨论反应法的语言理论基础，但从反应法的课堂组织形式和练习的重点来看，它是明显与结构主义语言观有关的。首先，此教学法体现了动词(尤其是祈使句中的动词)是语言中的核心内容，语言学习和语言使用都围绕它展开。此外，Asher 还指出这样一个事实，语言是作为整体被内化的，而不是单个词汇元素。所以，单个词汇之间的联系可能引导出更多结构相似的短语，所以这种联系可能在语言学习和使用中作为预制的模式。

(三)研究背景

在我国，随着英语学习逐渐低龄化，很多家长争相把孩子送进双语幼儿园，不惜重金让孩子进入少儿英语辅导班的课堂。家长们表示，英语已成为参与未来竞争的必备素质。他们坚定地认为，“不能让孩子输在起跑线上”首先体现在英语上。因此，幼儿英语教育在英语教育这股浪潮中异军突起、蓬勃发展起来，并已日益成为外语教育的又一热点。然而实际的幼儿英语教育现状却不容乐观，大多数幼儿英语教师或是简单地套用中小学英语教育的目标、方法和内容，或是教一些中英混杂的顺口溜。他们仍然采用传统的讲解及多媒体辅助的英语教学方法。其结果是大多数学龄前儿童只能死记硬背出26 个英文字母、10 以内的数字和简单的常见名词，但能说出的动词、形容词和副词及完整的句子则是少之又少，让人堪忧。

目前，全身反应法开始受到外语教育界的普遍关注，对于其在少儿英语教学中的应用，很多学者也进行了初步的探讨。胡铁秋(2000)认为把TPR 教学法和传统教学法有机地结合起来，互相取长补短，一定能进一步深化我国的外语教学改革，达到理想的学习效果。王宜鸣(2004)研究发现在中国的全身反应法被称作是‘让语言动起来’的教学法，在情感方面吸引了许多学生，课堂气氛热烈，有利于学生创造性地提高他们的语言技能。这些研究不仅有助于广大教师对全身反应法的认识，也对全身反应法的应用提供了可操作性的建议。

二、TPR 教学法在幼儿英语教学中的运用

(一)教学目的

本次教学实践旨在研究全身反应法在幼儿英语教学中的作用及其可行性，为幼儿英语教师提供更有效的教学方法，提高教学质量。

(二)教学对象和内容

为了对TPR 教学法有一个更为直观的认识并验证其优越性，笔者对唐山市路北区某一幼儿英语辅导班的7 名(4 男3 女)4.5 岁至6.5岁的儿童进行了为期一个月，总计16 课时，每课时1 小时的TPR 教学法实践。在开班前的口语及书面测试中，有3 名学生能够认读并熟背26 个英文字母，但不能正确书写，其他学生仅能指认个别字母，书写正确更无从谈起。另外，这些学生只有少数几个会说零星的简单名词，大部分学生不能脱口而出动词、形容词、副词和完整的句子

共16 课时的教学内容涵盖了新概念少儿英语入门级A 中的26 个英文字母，日常问候，颜色、动物、数字、感谢等。在教学实践中，这些内容都采用TPR 模式精心编排。

(三)教学方法

1.展示与模仿

根据儿童学习母语的规律，幼儿习得语言都是从模仿大人说话开始的，儿童思维的具体形象性和词汇本身的概括性，决定了儿童通过认知活动掌握词汇，即通过听觉、视觉、触觉等感官感知事物的具体特征、性质，并在此基础上理解、习得词汇。与此同时，TPR 教学法强调听力理解领先，配合身体对语言的反应动作来提高理解力。因此，笔者认为模仿是迈出英语学习的第一步。模仿的整个过程是教师先做示范，学生模仿，最后到学生边说边做边理解。

在学习26 个英文字母时，教师提前准备好印有大小写的英文字母卡和包含这个字母的单词卡。首先，教师边展示所学字母，边通过形体动作和韵律口诀的方式进行字母教学。例如，教字母A 时，教师说“A、A、A;/ei/、/ei/、/ei/;A、/ei/;cake”，最后双手画一个园表示蛋糕的意象。教字母B 时，教师说“B、B、B，/bi:/、/bi:/、/bi:/;B、/bi:/;bee”，做一个蜜蜂蜇人的动作。然后，学生跟读，并模仿动作。通过这种方法，学生不仅记住了字母的发音，连同把带有该字母的单词也嵌入脑海。教授家庭成员系列的单词，也收到了不错的成效，如教授“mother”时用双手做出洗衣的动作;而“father”便是大力士的动作;“brother”是很帅气的动作;“sister”是很可爱的动作;最后“me”便用双手指向自己。还可以加上“wash clothes”“ride a bike”等动词短语让学生模仿。学形容词时，比如一些表示感觉和心情的形容词，教师通过肢体表演和丰富的面部表情让学生先猜测，并要求学生模仿，然后学生自己边读边表演。再比如要求学生模仿“高、矮、胖、瘦”的样子，有的小孩踮起脚走路表现高，半蹲下走路表现矮，一边读单词一边做动作。这种肢体动作和单词发音联系起来的学习方法使学习者自主构建出一个知识体系，比起被动地输入老师的讲解要记忆得深刻。歌谣的节奏感也有助于儿童习得语言，例如学习身体部位时，可以教学生唱“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生模仿老师的动作，边唱边用手触摸自己的头、肩、膝和脚趾等身体部位。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时，让孩子与老师一起表演fat gentlemen，thin ladies 等走路的样子。这一下子逗乐了学生，激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，活跃了课堂气氛。练习“问候操”时让学生模仿老师唱歌的动作和姿势，学会如何用英语表达问候。

2.指令与动作

利用儿童好动、注意力难以维持的心理特点，教师根据全身反应法的教学原则创造条件，让孩子多听英语，做出相应的动作，把抽象的语言和直观的动作联系起来。儿童不会因为听不懂或不会说而产生焦虑、担心而回避，他们往往会去模仿并积极地参加到活动中，经过多次“指令—动作”的联系，自然地听懂、学会表达。在教授“open”和close”时，可以发出“open/close your book”“open/close the door”，“open/close the window”，“open/close your backpack”，“open/close the pencil-case”等等指令。老师先做一次示范，然后让学生执行这些指令。又如教“point to”时，可以发出“point to the sky”“point to the window”“point to the blackboard”。整个学习过程中只用英语操练，不需要汉语解释。在学习颜色词汇时，教师可以先在教室中找到红色，指着红色对学生说“look here，this is red，red，red，red”。再去找其他颜色展示给学生，然后发出指令让学生去找各种颜色。接着，发出指令“a green apple”、“a red egg”等等，让学生用事先准备好的彩笔把练习册里的图画按听到的指令涂上颜色。这样手，脑，耳，眼并用，不仅提高幼儿的注意力，而且加深了抽象语言与具体事物的联系。数数时，教师可以随机带领学生数他们铅笔盒里的铅笔，让每个学生都数自己的铅笔数，然后向老师报数。在学习一些副词时，也可以利用指令-动作的方式，比如说“run fast”、“hop together”、“read it loudly”、“jump high”等等。这些儿童都积极地配合老师，有些没有听懂的孩子也会模仿其他同学的动作。反复多次练习这些指令后，学生自然而然理解了其中的意思，习得了这些短语和词汇。

3.情景互动

孩子有很强的模仿能力，并有强烈的表演欲望。幼儿英语教学常常要结合他们所熟悉的日常生活情景来设计活动，帮助学生进行交际训练。比如，练习“stand up”和“sit down”，可以设计成上课前老师和学生的问候情景，同时还可以练习问候方式。还有其他诸多情景可以在课堂中模仿，展示。如教师在设计日常购物的情景活动时，可以让学生扮演售货员和顾客。还可以设计问路、过生日等幼儿可以理解并有兴趣的情景，帮助学生在语境中使用语言。

三、教学效果与讨论

教师在进行TPR 教学活动时，观察到这些学生基本能够聚精会神地听老师发指令，并大胆尝试把教师的指令转化为自己的身体语言。尤其在设置了奖励机制后，学生们表现得既积极又兴奋，连平时不太活跃的学生也踊跃参加活动。学生们眼看、耳听、嘴说、手动、脑袋转，真可谓全身心投人到活动中。由此可见，“全身反应法”的活动过程，充分体现了学生的主体作用。该活动形式生动、有趣，有利于激发刚刚接触英语的幼儿学习英语的兴趣，能够培养他们良好的语言学习习惯。

在使用TPR 教学法教完成16 个学时的课程后，教师对7 名学生进行了结课考试。考试满分为100 分，题型分为默写(52 分)、看图连线(28 分)、听力表演(20 分)。其主要内容包括默写26 个英文字母大小写，每个字母的大写和小写形式各1 分;给出一个小学生的头像图画和eyes，nose，mouth，ears，face，head，teeth 七个单词，要求学生连线，连对一个得4 分;听力包括5 个指令，答对一个得4 分。考试成绩如表1 所示。

表1 结课考试成绩统计

考试结果显示，7 名学生中有2 人能够全部默写出26 个字母的大小写，其他学生均错5 个以内。看图连线题的成绩为6 人获得满分，1 人连线错一个单词。在第三部分中，4 人能够迅速对听到的指令做出正确的动作反应获得满分，2 人得16 分，1 人得12 分。总的来看，有两名学生获得满分100 分，其他5 人成绩均在90 分以上。从上述数据中可看出，整个教学实践的结果比较理想，表明在幼儿英语教学中运用TPR 教学法行之有效，学生喜欢听，乐意学，有事半功倍的效果。当然，在实施过程中不能忽视的一些问题是:由于幼儿好动和自制力差的特点，教学要动静结合，如果让学生一直处于兴奋状态，有的学生甚至过于兴奋，将会导致教学计划不能顺利完成。其次，如果教室内有现成的实物(如桌子、椅子、门、窗等)，教师应充分利用，让学生看这些实物，指向它们，走近它们，甚至去触摸这些实物，而不是向学生展示图片。

四、结语

教学实践证明，TPR 教学法符合儿童的年龄和心理特征，既增加了儿童语言实践机会，又能提高他们学习外语的积极性。TPR 能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环往复的练习中学会外语。儿童有其自身的发展特点，根据儿童的思维特点，在教学中充分利用教学内容的直观性，使儿童所学的知识建立在感性的基础上，让儿童的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，从而增强儿童外语习得效果。

教育工作者及父母应及时在儿童外语习得的关键期内，充分发挥儿童学习外语具有的独特优势，利用TPR 教学法对儿童语言的发展给予适当的指导和帮助，为他们以后的外语学习打下坚实的基础，从而促进儿童的全面发展。

［1］Asher，J．(1969)The Total Physical Response Approach to Second Language Learning．The Modern Language Journal，Vol．53，No．1．

［2］胡铁秋．TPR——一种值得推广的新型外语教学法［J］．中国科技翻译，2000，(01);54-56．

［3］梁三云．全身反应教学法介评．扬州职业大学学报［J］．2005，(02):60-62．

［4］王宜鸣．全身反应法在小学英语教学中的运用［J］．山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2004，(04):81-82．

［5］张宛红．“全身反应法”在英语教学中的应用［J］．教育理论与方法(教育导刊)，2005(5)．

［6］朱纯．外语教学心理学［M］．上海:上海外语教育出版社，2003．