高职院校实践教学改革探讨

徐 冬 梅，刘 太 闯，曾 长 春

创新型实践教学的一般要求可以表述为:在教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，将书本知识运用于实践的教学环节，培养学生掌握和深化知识的能力，独立思考、发现问题的能力，分析问题、收集和处理信息、解决问题的能力，提高学生的创新意识和创新思维。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出:要强化实践教学环节，阐明实践育人理念。为此，徐州工业职业技术学院秉承“实践育人”理念，大力推行实践教学改革，促进了学生实践能力和创新能力的提升。

一、优化人才培养方案，突出实践教学地位

培养方案是学校人才培养工作的总体设计和实施方案，人才培养方案中的实践教学环节包含了课程实验、专业实训、设计以及顶岗实习、社会实践等。学校每年定期召开专业指导委员会，对人才培养方案进行专题论证，设定专业课程体系、安排教学进程。在方案的制定过程中，贯彻了实践能力培养的宗旨，体现在:全进程中都有实践环节（实现了学生实践能力培养不断线）；实践环节占教学环节总学分（学时）过半（达52%左右）；超过90%的课程开设了综合性、创新性、设计性实验；开设了以实验实践为主体的综合实训环节；将实践创新、社会实践等项目纳入培养方案的范畴，等等。此外，还对实验环节的评价和考核作出了具体的要求。

二、严抓实践教学管理，保障实践教学质量

学校从管理层面将实践教学工作放在教育教学工作的重中之重位置，切实保障实践教学的质量。主要措施包括:加大对实践教学的投入，设立实训中心主任，成立校企合作与就业处，建立顶岗实习网上管理系统，出台《徐州工业职业技术学院实践教学管理办法》、《徐州工业职业技术学院校外实践教学管理办法》等一系列实践教学管理文件，明确了实践教学的质量标准、各管理部门及指导教师的职责、质量监控办法、成绩评定办法、材料归档办法、经费支持额度，等等。

三、创新实践教学模式，促进教学内涵发展

（一）以创新体制机制为动力，推进“双主体”办学

不断探索“校企政”合作办学的运行体制。学校抓住机遇，创新了实验室的管理运行模式——双主体管理模式，促进了生产型实训基地（校中厂）建设。学生通过典型产品的加工、生产及销售，完成了职业活动的训练，同时，校中厂也成为学生创新创业教育的重要基地。

（二）改革实践教学模式，构建实践教学体系

坚持开放办学，努力推进政行企校合作培养人才的体制机制和模式创新。学校成立了由政府、院校、行业企业共同参加的“徐州工业职业技术学院理事会”。在理事会的指导下，在专业共建共管委员会的领导下，学校整合了“一地多点、四段融合”，“产学互动、三业一体”，“产品引导、三段递进”等模式后，形成了“双能并重、三元融入、四层递进、产学互动”的人才培养模式。

1.“双能并重”。即构建课程体系时要同时关注关键能力和专业能力。实验课程教学时，既要让学生明确实验目的、理解实验原理、掌握实验操作等，更要强调以能力为本位。

2.“三元融入”。即选择教学内容时，将企业元素、行业元素和国际元素融入到教育教学全过程。其中:企业元素是被企业人认同的、凝结着企业文化精神和核心价值的形象、符号；行业元素是某行业区别于其它行业的特征信念、价值观念、行为方式等；国际元素是被世界公众所普遍接受的、代表职业教育发展方向或行业发展趋势的理念及价值观。坚持“三元融入”，是实现校企全面对接，培养具有国际意识人才的现实需要。实践教学环节中融入三方元素，有助于帮助学生了解专业、热爱专业、树立致力于专业发展的信念，从而更好地完成职业规划。

3.“四层递进”。即按照能力增长的规律，采用认知训练、过程模拟、真实演练、创新实践逐层递进的方式，由简单到综合逐步培养学生的职业能力。比较图1和图2所示高分子材料加工技术专业核心领域挤出成型和注射成型操作的两种教学方式，可以看出，递进式教学中学生可在相应的仿真操作系统上进行模拟操作，能够熟悉操作的过程并找出最合适的工艺条件。除了完全达到了传统方式的教学目标外，递进式教学中还培养了学生应急问题的处理能力（如挤出制品尺寸规格的调控、注射制品缺陷的快速处理等），其教学效果要明显好于传统教学。

图1 传统教学方式

图2 递进式教学

4.“产学互动”。以人才培养为目的的产学互动是一种以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点的教育模式。[2]在专业教学方式上，依托校内外生产性实训基地，将生产与学习结合起来，让学生既能得到职业能力训练，又能养成良好的职业素养，同时，积累了工作经验。产学互动作为合作创新的一种形式，能有效实现资源的优化配置，将教学优势转化为经济优势，将经济优势应用于教学，是推动教育、经济相结合的重要手段。

（三）以工作过程为导向，职场任务为引领，做实实验实践项目

职业教育教学的过程是“工作”与“学习”一体化综合发展的过程。[3]工作过程导向的职业教育能较好地实现工作与学习的统一，其主要特征为情境学习，表现为不是简单地由教师对学生进行知识的传递，而是把知识的获得视为学习者主动构建的过程[4]。此模式的教学内容来自于典型的职业工作任务。如图3所示为挤出中空吹塑的工作任务（生产500ml洗涤剂瓶）。

（四）分组轮换，操作与评价相结合

实践训练中可将班级分成3-4个小组，以小组为单位，建立虚拟企业环境，进行实践项目虚拟运行。团队完成完整的工作任务，流程如图4所示。组与组间（即虚拟的公司之间）相互学习、相互点评，并开展评比。教师将小组活动中的个人、团队的表现计入实践环节的考核，从而激励 学生在工作情境中学习知识，锻炼技能，提升能力。

图3 洗涤剂瓶学习情境工作过程与学习过程的统一

图4 分组完成工作任务流程

综上所述，推行实践教学改革是新时期职业教育的要求，也是“实践育人”的关键途径。人才培养方案中对实践教学环节的设计和规定为实践教学环节的顶层设计；严谨的管理是实践教学环节顺利开展和实践教学改革的保障；与世界接轨的新的职教理念、创新的实践教学模式、多元的教学方法与手段、有效的激励机制则是实践教学改革取得成功的重要举措。

[1]陈鹏勇.创新实践教学模式 培养高素质创新人才[J].中国大学教育,2010(5):83-85.

[2]黄大明,黄俊明,黄伟，等.改革与创新实践教学模式 推进校企合作平台的建设[J].实验室研究与探索,2012(6):140-143.

[3]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特点[J].教育与职业 .2007(10):18-20.

[4]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业,2008(3):5-8.