90后高职学生学习动力调查研究

高红琴

学习动力是直接推动学生学习活动的一种内部动力，是推动学生进行学习活动的内在原因。它由学生个体的人生价值观、各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成。其因素包括:（1）学习动机，对学习必要性的认识及信念；（2）学习兴趣、爱好或习惯等；（3）从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。[1]

1998年，我国高校招生规模仅为1083627人，其中高职(专科)计划招生430492人，占全国高校招生计划的39.73%。[2]而2011年，全国普通高校招生计划总规模为6815009人，其中高职(专科)计划招生3566411人，占全国高校招生计划的52.33%。[3]可见，我国高职教育的招生规模在不断扩大，但是，高职学生综合素质和学习基础相对较差，存在学习动力后劲不足的现状。

一、研究方法与样本分析

为了解高职学生学习动力情况，进而有效激发高职学生的学习动力，进行本次相关调查。调查主要以问卷法为主，辅以访谈法。问卷选自卢秀安、陈俊主编的《教与学心理案例》一书中的“学习动力自我诊断量表”[4]，共选取包括成都纺专、成都电子高专（现更名成都工业学院）、西南航空、四川商务、四川航天、四川艺术、四川文化产业、四川农业科技、华新现代、四川科技及四川托普等11所高职专科院校，发放2500份问卷调查，回收2200份，其中有效问卷1676份，问卷有效率76.2%。根据量表的三个维度①及对于学习动力概念的界定，从学生基本情况、学习动机、学习兴趣和学习目标四方面对回收的有效问卷进行统计分析。

（一）学生基本情况

为了对90后高职生的学习情况做全面的分析，先将本次被调查者的基本数据整理分析如下（见表 1）。

由表1可知，本次问卷调研的主要对象为大一高职学生（占72.4%），户口类型大多为农村户口（占67.7%），这也说明高职教育在很大程度上满足了农村人口对高等教育的需求，促进了教育公平。在“家庭状况”上，普通家庭为92.0%，单亲家庭为6.5%，说明受调查的高职学生家庭关系比较稳定、融洽，这有利于孩子的健康成长。受调查学生童年大多跟父母长大（占75.1%），这说明农村的父母还是比较重视孩子的教育问题。在“人际关系状况”上，认为一般的学生占35.6%，认为良好的学生占53.3%，另外，认为很好的学生远多于认为差的学生，说明目前的高职学生还是比较善于处理人际关系的。就“家庭经济状况”而言，认为一般的学生占67.9%，选择小康和富裕的学生占12.9%，另有为数不少的学生认为，家庭仍比较贫困（占19.21%）。

表1 基本信息的统计数据

（二）学习动机现状

学习动机是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。[5]对样本的学习需要相关情况的调查分析结果见表2。

表2 高职学生学习需要情况调查分析

由表2可以看出，在90后高职学生中，有主动学习需要的学生不及一半（占46.8%），有相当多的学生有厌学倾向（占42.8%）。开始学习时，有很多学生需要很长时间才能打起精神（占45.6%）。尽管如此，还是有半数以上的学生想学习，而且能较快地进入学习状态。另外，虽然有更多的学生除了作业不想多看书（占52.9%），但是，遇到不懂的问题时，多达80.5%的学生会想法弄懂它，这说明，90后高职学生尽管学习主动性差，但是他们大多具有探究精神，这一点值得肯定。

（三）学习兴趣现状

皮亚杰认为，“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它满足我们的需要。”[6]从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。对高职生学习兴趣的调研情况见表3，统计分析结果如下。

由表3可以看出，大多数学生认为，读书比工作有意思（占73.5%），说明上大学对他们来说还是有吸引力的。而在课本上的基础知识和高深理论、大部头之间，大多数学生认为，还是前者更有用，更愿意去学（占78.8%）。另外，有53.8%的学生赞同，只在喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流，这一倾向值得注意，容易导致高职学生偏科问题。在学习时间的分配上，过半的学生表示会把更多的时间放在教科书上（占53.9%），但不会平均分配在各科上（占69.7%）。这一方面反映了高职生重视学习书本知识，同时，会按学习兴趣分配学习时间，但也说明他们有可能只满足于获取课本知识，而不会太重视获取课外知识。

表3 高职学生学习兴趣情况调查分析

（四）学习目标定位现状

学习目标是指个体从事成就活动的目的是为了掌握、理解新任务，发展新的技能，提高自身的能力，在高职学生的学习中，起到统领的作用，是影响学生学业成绩高低的重要的非智力因素。[7]对90后高职生样本的学习目标定位进行调查，结果见表4。

表4 高职学生学习目标定位现状调查分析

由表4可以看出，许多学生给自己设定学习目标后，会因做不到而放弃（占59.2%）这说明，有超过一半的高职学生在设定学习目标上可能存在目标过高或是学习不能持之以恒情况。另外，超过一半的学生都会量力而行，不会同时制定多个学习目标（占56.9%），对现在的学习任务能够胜任（占60.5%）。在实现目标的途径上，有71.9%的学生能够采用分解任务步步为赢的策略。通过学习目标的调查可知，从总体上讲，高职学生在学习目标上不存在较大的困扰。学习目标比较明确，有利于激发他们的学习动机。

二、结论与建议

通过对1676份问卷调查，总的来说，有超过三分之二的高职学生来自于农村的普通家庭，人际关系良好，渴望通过教育改变自己的生活现状，希望在学校里好好读书，但是，他们在学习动机、调动学习兴趣和制定正确的学习目标等方面，存现一些矛盾和纠结的地方。

（一）有较强的学习动机，但学习主动性差

在90后高职学生的学习动机强弱问题上，通过调查发现，大部分的高职学习动机比较强。他们中大多数学生在对待不懂问题的地方还是会想方设法弄明白，而且也不会厌倦学习。也就是说，他们内心有很强学习动机，但比较矛盾的是，他们的学习主动性很差，学习比较懒惰。所以，教育者要从人生观、价值观、自我认识、学习能力、生活习惯等方面对高职生的学习需要进行分析，帮助学生明确自己的学习需要，营造良好的学习风气和正确的舆论导向，让学生真正产生获得知识、技能的需要，从根本上解决学习动力的问题。

（二）有强烈的学习兴趣，但在兴趣选择上存在偏差与狭隘

90后学生在学习兴趣上，有接近四分之三的高职学生还是觉得读书有意思，而不是像现在有些研究所说的高职学生不喜欢读书，更愿意出去工作的结论。[8]但是，调查结果也说明，有超过一半的高职学生的学习兴趣存在偏差。比如，超过一半的高职学生只在喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流，这就可能导致学习偏科的出现，而他们对于比喜欢的科目的定义又比较偏激或狭隘，这不利于他们综合素质的培养。同时，调查结果也反映出有一多半的高职学生不喜欢读课外读物，这不利于他们开阔视野。所以，教育者鼓励高职学生全方面发展自己的爱好兴趣，以丰富新颖的教学内容吸引学生，唤起学生好奇心，加强学风建设，体验学习乐趣，形成良好的学习氛围，让学生产生强烈的学习兴趣。

（三）有明确的学习目标，但在实现目标时存在困惑

在90后的高职学生学习目标上，将近六成的学生会因为实现不了学习目标而不得不放弃，有近四成的学生对学习感到力不从心，有三成的学生不会分解目标，有四成多的学生会同时为几个学习目标忙得焦头烂额。这些都说明，高职学生在制定或实现学习目标时，存在很大的困扰。因此，教育者应首先引导他们制定大小合适的学习目标，不至于轻易实现学习目标或是目标太大而产生过大的挫折感，而打击学习的积极性；其次，教导学生学会分解目标，教会他们学习的方法。在实现学习目标的过程中，不要在意结果及别人对自己的评价，要倾向于把对任务的掌握和对能力的提高作为成功的标准，遇到困难时能不放弃；第三，对于学习成功和失败作正确的归因，引导学生把失败归之于学习方面的问题，在学生焦头烂额、力不从心的时候保护学生的自尊心，避免盲目的悲观。在自己真正掌握知识、获得成长时给自己一定的肯定与奖励。同时，允许学生自己放弃一些学习目标，要容忍自己的一些失败，关注从失败中获得的教训，指出努力的方向，把目标放在长远的、未来的成功上。

注释:

① 量表说明:该量表主要帮助学生了解自己的学习动机、学习兴趣、学习目标上是否存在困惑。问卷的选项为“是”与“否”，将15个题目可分为三组，分别测查学习动机、学习兴趣、学习目标等三个方面的困惑程度。假如对某组(每组5题)中的大多数题目持认同态度，则一般说明在相应学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。

[1]韩玉芬,费斯威.高职学生学习动力问题探究[J].中国高教研究，2005（3）:56-57.

[2]国家统计局.中国统计年鉴-1999[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/yearbook/indexC.htm20-10.

[3]国家统计局.中国统计年鉴-2012[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2012/indexch.htm.

[4]卢秀安,陈俊.教与学心理案例[M].广州:广东高等教育出版社，2002:262-263.

[5]陈倩倩.新课程背景下化学教学中培养学生的非智力因素[D].苏州:苏州大学，2010（10）:6.

[6]皮亚杰.儿童的心理发展[M].傅统先,译.济南:山东教育出版社,1982:55.

[7]孙式宁.高职学生成就目标、学习态度与学习成绩的关系[D].济南:山东师范大学，2008（5）:3.

[8]徐国琴,张福彬.高职高专学生的学习动机影响因素及对策研究[J].继续教育研究,2011（5）:42-44.