在职MBA研究生移动学习课程设计方法探索*——以管理信息系统课程为例

钟元生 徐军

江西财经大学软件与通信工程学院教育技术研究所 南昌 330013

1 引言

随着移动通信技术的发展及移动终端智能化程度的提高，移动学习作为一种新的学习方式正逐渐被人们接受。移动学习打破了传统教学模式的围墙，给了学习者更多的自由，其固有的灵活性与实用性为在职MBA研究生的学习提供了一个新颖而便捷的学习方式。通过研究发现，学习资源设计的好坏直接影响学习者对移动学习的接受度，如何设计移动学习课程，并以有效的方式呈现课程内容，是本文探讨的主要内容。

2 面向移动学习的课程设计

移动学习的特点在于学习者能够利用闲散零碎的时间进行学习，课程设计的优劣直接影响学习效率的高低。完整的课程设计一般包含课程内容设计、媒体呈现方式选择、典型移动学习模式选择等3个方面。

2.1 内容设计

移动学习是一种短小的、注意力集中的、随时随地的学习。因此，在课程内容的选择与设计上存在下面一些特点。

1）知识点短小、简洁。采取移动学习的学习者通常利用闲散零碎时间完成学习[1]，因此，所设计的课程内容必须短小，便于学习者能够在很短时间内完成一个知识点的学习，也可以将学习内容划分为多个微型学习单元，适合学习者学习。

2）知识点（知识单元）之间既相互独立，又存在一定的逻辑相关性。每一个知识点或知识单元都是一个相对独立的小主题，学习者能够随进随出地学习。完成某一知识点（知识单元）学习之后，学习者能够为后期知识点（知识单元）的学习奠定一定的基础，并在不断的学习中形成一个连续、完整的知识结构，不因为零散知识点的学习方式而影响完整知识体系的构建。

3）课程内容及形式能够激发并维持学习者的学习兴趣。移动学习受很多外界不可控因素的影响，学习者的注意力处于一种非连续性的状态，容易分散。移动学习需要在内容设计过程中尽可能地与实际的生活、工作密切相关，激发和维持学习者参与移动学习的动机和兴趣。

2.2 媒体选择

移动终端设备的智能化程度，极大地影响了移动学习资源的呈现方式[2]。当前主要的移动学习内容的媒体呈现方式有文本、图片、多媒体课件、声音、视频、动画等。需要针对不同的学习内容选择有效的媒体呈现方式。

1）文本。文本的设计一般用于基本概念类的学习内容，设计要求简洁，概括性强，内容量不宜太大。

2）图片。图片具有形象、生动、直观等特点，适用于事实性学习内容的呈现。比起文字，图片更能够引起学习者的注意力，在设计时需要注意图片的尺寸、分辨率等格式，与文本结合能够更好地呈现学习资料。

3）多媒体课件。多媒体课件拥有较大信息量，图文结合，便于学习者系统学习。

4）音频。有些内容适宜用声音形式呈现，如语言类教学。音频格式需要注意，建议设计成MP3格式。

5）视频。相对于音频设计，视频设计更加清晰、生动，适用于真实场景重现等教学内容。制作时需要注意格式，并且尽量将视频播放时间压缩，有利于视频的下载和保存。

媒体是教学手段，用于辅助教学内容的呈现。在设计移动学习课程时，要根据移动学习内容的特点选择相应的媒体呈现方式。

2.3 移动学习典型学习模式

1）基于短信的学习模式。学习者通过移动终端接受短信、彩信进行学习。该模式的学习内容多以文本、图片或文本+图片的形式呈现。

2）基于WAP浏览及下载的学习模式。学习者通过移动终端连接互联网，下载学习资源。该学习模式对教学内容的设计没有太多的要求，一般的文本、图片、PPT、动画、视频、音频等多种格式均可用于呈现教学内容。

3）基于点播的移动学习模式。点播模式能够让学习者随时、随地进行学习内容点播，内容呈现形式一般包含动画、视频、音频，这种学习模式具有更大的灵活性。

3 在职MBA研究生移动学习课程设计

3.1 在职MBA研究生移动学习特点分析

在职攻读MBA学员一般为全职工作者，他们在努力完成学业的同时还要尽力做好自己的本职工作。与脱产学习者比较，他们的学习时间与空间是不固定的，也就是说，他们没有办法拿出一个集中的时间段到指定地点进行学习。

在职攻读MBA学员通常是工商企业的中层甚至高层管理者，在企业中的关键管理岗位上工作，具有较好的经济条件和优越的生活条件，他们通常拥有智能手机和平板电脑。随着3G网络基础建设的不断完善，无线上网越来越普及，他们普遍养成了利用碎片化时间获取信息、交换信息的习惯。

移动学习就是学习者在移动宽带网环境下，借助智能移动终端，获取网络学习资源进行自主的个性化学习与合作学习[3]。移动学习对在职攻读MBA学员具有良好的适切性，可以解决在职MBA学员学习与工作不能兼顾的矛盾。

3.2 在职MBA研究生管理信息系统课程设计

管理信息系统是MBA研究生教育的必修课程，可以使学生掌握企业信息化管理的基本思路，了解企业信息化的相关技术，以及如何应用管理信息系统降低企业管理成本和提高企业绩效。该课程系统地论述了信息系统的基本概念、结构、技术、应用及其对组织和社会的影响。它从管理信息系统的概念入手，阐述管理信息系统的理论基础和相关技术，介绍管理信息系统在企业运作过程中的不同层次应用，然后系统地论述企业管理信息系统的分析、设计、运行、维护和评价。下面以管理信息系统为例，描述该课程相应教学内容对应的最佳移动学习形式，如表1所示。

由表1可知，第8～11章都不适合于进行移动学习，因为教师需要在演示各类信息系统的前提下进行讲解，而每个系统的演示时间很长且具有很强的逻辑联系。而其他章节可以进行移动学习，但是由于内容所属类别不同，需要采用不同的知识呈现方式，如第2章管理信息系统的定义和概念可以围绕知识点组织PPT文件和音频文件，让学习者阅读PPT并听音频讲解即可较好地掌握知识点；而第15章系统分析则需要采用教学视频，因为教师在授课过程中需要讲解一些系统分析工具，利用分析工具进行案例系统分析，因此只有采用视频类知识呈现方式才能较好地满足教学要求，达到教学目的。

表1 管理信息系统课程移动学习形式选择

4 结论

移动学习是利用移动设备，经由无线网络，开展以内容短小精悍为特征的非正式的学习，特别适合需要兼顾生活、工作的在职研究生。设计合理有效的移动学习内容，能够满足学习者在工作、休闲、聚会、娱乐之余，随时随地获取自己感兴趣的、具有实用目的的信息、资源和服务，充分感受移动学习带来的学习便利，带来事半功倍的学习效果[4]。

本文只研究了在职研究生课程设计方式及典型应用模式，对于移动学习在职研究生其他方面的应用尚欠思考。移动学习在课程设计和学习活动中的具体开展还有很大的研究空间，笔者会针对以上不足做进一步研究。

[1]Lindner M, Bruck P A. Micromedia and Corporate Learning: Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference[M].Innsbruck: Innsbruck University Press,2007.

[2]Teemu Leinonen. Microcontent for microlearning[DB/OL].http://flosse.dicole.org/?item=microcontent-formicrolearning&catid=7&catid=7.

[3]顾小清,顾凤佳.微型学习策略:设计移动学习[J].中国电化教育,2008(3):17-21.

[4]朱守业.面向移动学习的课程设计和学习模式[J].中国电化教育,2008(12):67-70.