《不能错过的英语启蒙》之简要评介及理论依据

曹晓蕾

摘 要：本文首先对《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》进行了简要的评介，介绍了其各章主要内容和重要结论。接下来，笔者从母语习得和二语习得领域的研究中为该书寻找了一些理论依据，主要涉及听力输入、情境对应、拼读规则与流利阅读、词汇辨认与流利阅读、大量阅读和语法的作用等几个方面。最后，笔者指出了该书的适用对象以及需要继续探讨的问题。

关键词：英语启蒙；二语习得；英语教学；外语学习

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0216-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.059

外语教学与研究出版社推出的《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》可谓一石激起千层浪。因为书中生动而清晰的阐释，许多家长和教师开始反思延续多年的英语教学模式，改变也由此而生。全书共分为六章：第一章主要揭示中文环境下的英语启蒙误区，比如，哑巴英语不仅仅是缺乏语言环境和输出机会造成的，听力、阅读输入量不够、情景对应能力弱才是其真正的成因；听力训练中强调听懂每一个单词，而忽视了韵律节奏；对单词和句型死记硬背，脱离情境等等；第二章介绍了自然拼读，包括其具体内容、对阅读的促进作用、与汉语拼音的比较、与单词记忆和语法学习的关系等等；第三章介绍了北美的分级阅读体系，包括分级的方法、选书的原则、早期阅读关键期理论和北美阅读速度标准；第四章阐述了如何培养综合语言能力，具体涉及了韵律节奏训练、有感情地流利阅读、国外如何训练阅读理解力和培养综合能力等等；第五章为全书之重，作者在借鉴国外英语启蒙的基础之上，为中国家长提供了可行的解决方案，包括如何培养英语思维、如何看待语法的作用、如何营造家庭语言环境、如何进行亲子阅读等等；第六章为英语学习免费资源的介绍。

总之，安妮鲜花在《不能错过的英语启蒙》一书中为中国孩子设计的英语路线图为：0岁开始通过儿歌、童谣、动画等音视频材料培养听力辨音能力和韵律节奏感；通过绘本、动画等发展情景对应能力；从自然拼音入手，并进行分级阅读，在流利阅读的基础上扩大词汇量、提高阅读理解能力和形成英语思维。

具体来说就是，加大听力输入，熟悉英语语句中的连读、弱读、省略和语调，准确划分意群；情景积累取代死背句型；熟练掌握拼读规则，使单词的音和形对应，并在阅读中巩固这些规则，从而取代按照字母逐个记忆、只注重形和义对应的背单词法；强调在自然拼音的基础上进行分级阅读、大量阅读和流利阅读；正确看待语法的作用，语法只能起到辅助的作用，地道的语言表达还是要通过大量的听力、阅读输入获得的。总之，安妮鲜花批驳了以背单词、记句型和学习语法规则为主的英语学习方法，这种知识层面的输入很难转化为能力层面的输出；另外，安妮鲜花还指出中国学生在听力输入和阅读输入方面明显不足，这也是其输出能力弱的一个主要症结。

以上结论是安妮鲜花根据女儿在加拿大的英语学习体验，并对中加英语启蒙方式进行对比和思考之后得出的，当然在此过程中作者也参阅了许多相关文献。但因为不是学术性著作，所以书中对理论部分涉及有限。接下来，笔者打算从母语习得和二语习得等领域的研究中为其寻找一些理论依据，希望借此安妮鲜花规划的英语学习之路能够为更多的老师和家长所接受和认可。

1 . 加大听力输入

母语习得与听力输入密不可分。通过大量的聆听，孩子们收获的不仅仅是对发音的绝对识别能力（categorical perception），还有连听识别能力（continuous perception）、划分意群能力（speech segmentation）及单词识别能力（word recognition）（Rost， 2005： 84-85）。另外，正是因为大量的听力输入和储备，所以在“沉默期”过后小孩子的语言才能够稳步发展。在二语习得和外语学习中，经常而持久的、地道的英文听力输入也同样重要。需要指出的是，连续性语音的听辨与孤立语音的听辨一样不容忽视，也就是安妮鲜花所主张的韵律节奏感的培养与辨音能力的提高应当并重。英语中的连读、弱读、按意群停顿、语调是中国学习者不甚熟悉也不太重视的方面。这就导致了一些学习者怎么听也听不懂但一看就明白的现象。为了理解听到的言语，学习者还要应对因连读、弱读、语速变化等因素造成的语音质量下降问题。这些因素会影响实时的语言理解，尽管学习者可能“认识”输入言语中用到的所有的词（Rost， 2005： 96）。

2 . 注重情境对应

关于篇章信息的记忆可以划分为三个层次：第一个层次为记住具体的用词（表层表征）；第二个层次为记住意义（命题表征）；第三个层次为记住对应的情境（情景模型）（董燕萍，2005：92）。其中以情景模型记忆时间最长，遗忘最慢；其次是命题表征，表层表征记忆时间最短，遗忘最快（ibid.， 2005： 92）。笔者认为该划分也适用于单词、词组、句子和语法规则的记忆。因此，不管是背单词、词组，还是学句型、语法，除了记住形式和意义之外，还要注意建立情境对应，这样才能有效而持久地掌握和运用所学的对象。

王初明也指出：语境一定要配合语言形式一起学一起用，否则学过的英语表达用不出来（哑巴英语），用出来的不是学过的正确表达（中式英语）（2010：99）。语境即情境，包括交谈对象、时间、地点、话题等等。Eskildsen通过实验发现情境具有激活外语表达使用的功能，也就是说，如果我们在互动的情境中使用过某语言形式，那么再现的情境能够帮助我们回忆起该语言形式（王初明，2010：104）。

那么到底如何建立情境对应，如何在语境中学习语言呢？安妮鲜花主张要善用绘本和动画片，要引导孩子品读绘本中的图画，留意动画中的场景，从而将画面和单词、句子对应起来，而且还建议家长和孩子一起学习，一起积累，遇到类似情境时，帮助孩子回忆和运用学过的表达。

3 . 掌握拼读规则与流利阅读

在早期阅读能力的发展中，帮助孩子们在字母、字母组合和发音之间建立关系是至关重要的——因为这样可以使他们见词能读，而见词能读是流利阅读——确切地说，是流利朗读——的基础。Byrne和Fielding-Barnsley的研究证实了教授字母的发音（letter-sound knowledge）并训练对单词中音素的识别能力（phonemic awareness）是非常必要的（Grabe & Stoller， 2005： 98）。

中国人背单词时习惯于逐个字母地记忆，并且往往只关注拼写和意思，这在某种程度上是受中文学习的影响。中文是表意象形文字，因此要在形和义之间建立联系；而英文是拼音文字，形和音之间存在着一定的联系。研究发现：中文语言功能区与大脑运动区紧密相连，而英语的语言功能区更靠近大脑的听力区，因此“要想学好中文可能要多看、多写、多说，总之要靠‘运动来记忆，而学习英文则应注重营造一个语音环境，注重多做听说的练习”（王纯、许青，2005）。由此可见，熟练掌握拼读规则并能流利朗读是英语学习中必不可少的一个环节。

4 . 词汇辨认的自动化与流利阅读

安妮鲜花在书中讲述了女儿七岁时阅读速度超过爸爸，爸爸心有不甘研究快速阅读方法的趣闻。研究的发现是像背电话号码一样背单词有很大的弊端，即单词反应时间较长，需要逐一识别字母之后才能识别单词；而安妮在掌握拼读规则的基础上进行了大量的阅读，常用词 （sight words）的反应速度很快，所以阅读速度自然超过了爸爸。这里涉及到了词汇辨认自动化（automatic word recognition）这个概念。词汇辨认自动化与阅读密不可分。一方面，词汇辨认自动化是流利阅读的前提（Grabe & Stoller， 2005： 70）。也就是说，如果学习者对常见词和词组非常熟悉，反应时间非常短暂，甚至可以成片阅读，那么他的阅读速度自然就会提高。另一方面，词汇辨认速度或视觉熟悉程度的提高又是大量阅读的结果（Grabe & Stoller， 2005： 133）。安妮鲜花在书中也指出：掌握拼读规则之后要通过阅读来巩固，并通过阅读掌握常见词和扩大词汇量。

词汇的视觉熟悉程度不仅与流利阅读息息相关，而且与语言理解能力密不可分。“根据Perfetti（1985）的语言效率理论（Verbal Efficiency Theory），许多语言理解上的困难都是由于词汇能力的缺乏而引起的。由于词汇意义或语音这些‘低层次的处理还不够自动化，占据了人太多的注意力资源，因此在保持篇章局部和全篇连贯这些‘高层次的处理上就没有什么注意力资源可以利用了”（董燕萍，2005：101）。

另外，母语拼写体系会影响外语的词汇辨认速度。通过对比印尼英语学习者和中国英语学习者，研究人员发现：熟悉拼音文字的印尼学生在英语词汇辨认的速度上超过了熟悉象形文字的中国学生（Grabe & Stoller， 2005： 133）。因此，中国学生在英语拼写方面面临着更为巨大的挑战，即要充分认识到英语拼写与汉语拼写的差异，避免用掌握汉语拼写的方法来学习英语拼写。

5 . 大量阅读

阅读能力的提高离不开大量的阅读实践，而传统的英语教学往往侧重于语法、词汇、句型等细小语言知识的讲解以及阅读策略的传授，忽视了大量阅读的重要作用。大量阅读的益处无法在短期内体现是造成其始终未得到重视的一个原因。Warwick B. Elley的一系列研究表明：进行大量阅读的孩子在词汇量、语法、阅读理解等方面都更胜一筹。与按部就班上听说课程的学生相比，大量阅读自己喜欢的绘本故事的学生进步更大；浸入到有意义的文本当中，并摆脱了句法和词汇学习方面的严格约束，这些孩子似乎是在不经意间习得了语言，同时对书也形成了积极的态度（Grabe & Stoller， 2005： 145）。

6 . 语法的作用

语法规则是从大量的用法中归纳出来的，但也有很多用法不适用于语法规则，而且很多根据语法规则生成的语句不符合母语表达者的习惯，也就是说不地道，因此语法规则有其科学性，也有其局限性。如果认为学外语就是背单词和记语法，那么语言学习势必会遇到瓶颈，难以突破。事实上，学语法的目的是为了帮助我们掌握和运用外语，它“只是一根拐杖，能独立走路了是可以扔掉的”（王初明，2010：53）。也就是说，语法学习可以帮助我们了解外语的基本规则，但在掌握了基本规则之后，我们就要投入到丰富的外语资源中，通过大量的输入和输出来提高自己的语言水平和语言运用能力，而不是继续死抠语法和做练习。或者，我们可以将外语学习比作游泳，语法规则就相当于游泳的动作要领，了解了动作要领之后，我们必须到泳池去演练和实践才能真正学会游泳，否则就是纸上谈兵。

另外，克拉申指出：只有比较简单，容易讲解的语法规则是可以学习的（learned），大部分语法规则需要习得（acquired），即在用语言交流的过程中下意识地掌握的；语法规则等显性知识的讲授和学习作用有限，因为它只有在学习者关注语言形式而且有足够时间的时候才能起到监测作用（Ellis， 1999： 653）。尽管克拉申的监控理论（Monitor Theory）曾经遭到过质疑，还有待学者们继续检验和证实，但是它至少传递给我们这样一条信息，即语法不是万能的。

综上所述，母语习得和二语习得领域的研究为《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》提供了充分的理论支持，安妮鲜花为中国孩子量身设计的英语学习之路科学而系统。父母是孩子的第一位老师，家庭是孩子的第一所学校，这两个说法也适用于英语学习。如果家长能够深入地领会“中国孩子的英语路线图”，在英语学习之路上能够正确地引导孩子，并且愿意与孩子一同学习，一同进步，那么受益的不仅仅是孩子，还有家长。

需要指出的是，《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》一书虽然规划的启蒙之路是从孩子0岁时开始的，但是即便错过了生命最初阶段的启蒙也没关系。如果能够借鉴“中国孩子的英语路线图”并修正自己在英语学习方面的一些误区，那么学龄前儿童、小学生，甚至中学生、大学生、在职人员等在英语学习上都会逐步步入正轨并且渐入佳境的。从这个角度上讲，《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》其实是一本针对中国所有英语学习者的书。

起步阶段的听力和阅读是《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》一书着重论述的内容，口语也有一定的涉及，但是写作几乎没有涉及。作者认为“如果能够在听和读方面过关的话，说和写是很容易上台阶的，只需要一些具体的方法指导就可以了，”并表示以后会探讨写作能力如何提高。另外，学龄前的英语启蒙和小学英语课堂如何衔接作者也没有论述。笔者很想知道：经过科学的启蒙、已经具有一定英语水平和运用能力的孩子应该如何面对可能滞后的英语课堂；在这方面，安妮（作者的女儿）的经历是怎样的。最后，笔者想向安妮鲜花表示感谢。安妮鲜花并非英语专业毕业，但其努力钻研语言学习规律，并用浅显的语言向读者系统地阐释出来。在语言学习规律的普及方面，安妮鲜花非常值得我们这些从事英语教学和语言研究的专业人士学习。

参考文献

Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.

Grabe， W. & Stoller， F. Teaching and Researching Reading[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

Rost， M. Teaching and Researching Listening[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

王纯、许青.中国人语言功能特殊性被揭示[OL]，http：//www.people.com.cn/GB/paper503/13642/1220728.html， 2005（2013年4月23日读取）.