大学英语写作教学存在的问题及对策

张宇超 楚承华

摘 要：长期以来，大学英语写作教学一直是英语教学中的一个薄弱环节。本文在分析大学英语写作教学的现状以及存在的问题的基础上，总结了近年来大学英语写作方面的研究成果，并提出相应对策，以期提高大学英语写作教学水平，明确大学英语教学的发展方向。

关键词：大学英语写作；现状及问题；对策及教学模式；发展方向

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）11-0056-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.014

1 . 引言

大学英语教学的主要目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。这是新的《大学英语教学大纲》（下文简称《大纲》）对大学英语教学目的的规定。在五种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。长期以来，写作一直是大学英语教学方面的薄弱环节。为了提高学生的英语写作能力，国内大量的英语教学专家和学者围绕写作教学这一话题进行了广泛和深入的探讨和研究。本文拟从大学英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策进行讨论，并展望了写作研究的发展方向， 以期为今后的大学英语写作教学研究提供参考。

2 . 大学英语写作教学中存在的问题综述

2 . 1 客观因素

提高大学生英语写作水平收效甚微存在客观原因。首先，从课程设置的角度来看，大学英语教学不能像专业英语教学那样专门开设写作课程，大学英语教学至今没有专门的写作教材，写作内容只是附带分布在精读教材各个单元的练习当中。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的认识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面而不是系统的层面上。另外，由于不同的历史、社会、文化背景的影响，东西方在思维方式上存在着明显的差异。这种差异性也给写作教学带来了难度，由于中国学生不可避免地受到自身思维模式的影响，即便他们精通语法，懂得如何遣词造句、连句成段，他们的作文也多多少少会带有一些中文腔。所以中国学习者要写好英语作文，首先要了解英语族人的思维模式，再进行有效的模仿，才有可能写出地道的英语作文。最后，随着我国大学招生规模的扩大，大学英语教学任务繁重，每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常性地对每位学生作文作详细批改，大部分学生不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低的写作水平上，最终放弃写作练习。

2 . 2 主观因素

写作能力也是一项重要的交际能力。虽然《大纲》明确要求学生应初步具备写作的能力，但在实际的英语教学中，这一要求并没有获得足够的重视和有效的落实。由于阅读教学一直在英语教学中占有举足轻重的地位，大学英语课的时间都花在阅读上，而且在测试中阅读所占的分数比例也很大，通常占30%，因而大学英语的教学重点往往过于强调阅读理解技能和词汇学习，读与写严重脱节，学生的英语知识没有转化成相应的写作能力。而且，在目前大学的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评，教学效果并不令人满意。此外，学生的语言基础不扎实，也是写作教学长期不见明显成效的原因。许多学生语言基础知识掌握不牢固，在这些学生的作文中，拼写和有重大语法错误的句子比比皆是，不少学生运用英语基本句型的能力差，词汇量少，在他们的作文中有很多生编硬造的英语，教师在批改的过程中不得不在纠正学生的语法、拼写错误上花去大量时间。由于语言基础不扎实，很多学生对写作有畏难情绪，对写作缺乏热情和兴趣，也不愿意对教师批改后的作文进行反思以求改进。另外，与对阅读和听说的研究相比，外语界对大学英语写作教学的研究相对较少。尽管常在“兼顾”或“全面发展”中提及写作教学，但常常是为了论述的完善而一笔带过，很少着重论述如何全面兼顾写作以及如何在全面发展中抓好写作教学。

3 . 大学英语写作教学存在的问题及解决对策

3 . 1 调动学生的学习积极性，摆正写作教学的位置

为了进一步提高大学英语写作的教学水平，我们首先要在思想上重视写作的学与教，认识到写作教学是大学英语教学中必不可少的一个有机组成部分。首先从学生方面看，在决定大学英语教学质量高低的因素中，起主要因素的学生是内因。因此，从学生第一堂英语课开始，我们就要按照新的《大纲》来严格地要求学生刻苦学习，进行必要的学习目的性教育，促使学生在两年里保持学习英语的积极性，使学生参与到整个写作教学过程中来，熟悉不同体裁文章的写作；其次从教师方面，要从理论到实践重视写作教学，因为《大纲》要求既要重视打好语言基础，又要重视运用语言进行交际的能力。而交际能力具体地体现在培养学生口头和书面表达能力上，也就是说写作是学生学习语言必经之路之一。

3 . 2 通过词汇、语法及句型巩固练习，抓好语言基础知识的教学

写作是一种书面交际，培养书面交际能力绝非一日之功，而是一个循序渐进的过程。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。另外，通过句子合并练习，可以使学生学会用连词、连接副词来表达对比、转折、因果等多种关系，通过句型替换练习，可以使学生熟悉同一意思的不同表达方式。通过这些练习使学生掌握词与词之间的固定搭配关系，锻炼运用词汇的能力，顺利完成从词到句的过渡，学会正确使用基本的句型，写出语言通顺、合乎英语表达的句子。

3 . 3 改进写作教学方法，从传统的“成果教学法”过渡到“过程教学法”

传统的写作教学采用的是“成果教学法”（product-oriented approach），即教师命题—学生写作—教师批改。学生把写作看作一次性行为，把初稿当作成品，学生没有能够从教师的评改中获取有益的启示，也不愿改写作文，下次写作时，水平还是难以提高。最终结果是学生的写作水平降低，而教师也失去了教学写作的兴趣。与传统的写作教学方法相比，“过程教学法”（process-oriented approach）以写作的过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，教师采用启发、引导的方式，帮助学生广开思路，充分发挥想象力。最终获得较好的成稿。根据过程教学法，整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，学生之间可根据教师提供的标准进行互评，为彼此的文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师和同伴提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式，其中也包括对语言错误的修改。学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师和同伴对重写的文章再进一步作出反馈，必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。

3 . 4 运用计算机、网络平台辅助写作教学

计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生可以在课外通过互联网搜集资料，通过电子邮件网络平台等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络平台引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也大大提升。

4 . 大学英语写作教学的研究发展方向

在写作教学的研究方面，写作教学的研究范围将会越来越广泛，心理语言学、社会语言学、应用语言学、语言习得、认知语言学等方面的新发展会越来越多地用于指导写作研究，实证研究作为研究方法之一将会更多地在写作研究中被采用，对学习主体者学生的研究应该成为今后的研究重点，计算机和网络平台将会更多地被用于写作教学和作文评改。我们期待着有更多更新的大学英语写作方面的研究成果来为我们的写作教学提供指导。

5 . 结语

大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要环节，英语写作的目标是培养学生运用语言的能力。写作能力的提高是一个渐进的过程，绝非一日之功。大学英语写作教学落后的状况已经困扰了我们很多年，我们要更新教学观念，加强教学内容，改进教学方法，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化。随着写作教学研究的不断深入，我们坚信英语写作的教学水平一定会有一个较大的提高。

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