数字化环境下外语教学中元认知策略的培养

董爽

摘要：伴随数字化环境的拓展，学习方式也随之转变，而元认知策略是在数字化环境下培养学习者的自主学习能力的主要渠道。分析数字化环境下，在元认知策略的培养过程中，教师角色的转变以及培养途径。

关键词：数字化学习环境；培养元认知策略；自主学习；教师角色转变

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2013）08-140-02

在21世纪，数字化大环境迫使教育工作者改变外语教学的方法。在数字化环境下，教育工作者的主要任务不仅是怎样教得更好，而是如何利用数字化环境培养学习者自主学习能力。2007年，国家教研部颁发《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”OMalley和Chamot（1990）指出，“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习、监控他们的进展情况或评价他们的学习效果和确定未来学习的方向”。因此，在数字化环境下，元认知策略是外语教学过程中自主学习能力培养中行之有效的方法。

一、数字化环境

数字化教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的是数字化的信息处理。因此，所谓数字化的学习环境，也就是信息化学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。研究表明，人类接收信息的80%是通过视觉从图像中得到的。与传统的教科书学习相比，数字化学习资源有多媒体、超文本、远程共享等特性，更能激发学习者的学习兴趣和效率。学习者通过计算机和网络进行学习，能充分体现学习者主体的学习能动性。在数字化环境中，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，并通过对资源的收集利用、探究创造知识进行自主学习。因此，数字化环境下学习具有如下的重要特点：一是数字化使课程学习内容和资源的获取多样性；二是数字化使课程学习内容具有实效性；三是数字化使课程学习内容探究具有多层次性；四是数字化学习使课程学习内容具有可再生性。其优点在于：一是利用多媒体计算机可以激发学生的学习兴趣，有利于学生学习主观能动性的发挥；二是利用校园网络可以实现校内资源共享和学生间的协作学习。三是运用因特网呈现知识的超文本特性有利于促进学生信息能力的发展。

二、数字化环境下教师角色的转变

在基于多媒体和计算机网络技术的新模式下，学生成为课堂的主体，教师则在教学过程中扮演动态发展着的多重角色，教师是教学过程的设计者和组织者、引导者、信息提供者、促进者、监督者和评估者。文秋芳在她的博士论文中依据Skehan（1989）的观点并参照OMalley和Chamot分类模式，将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。教师的管理策略是管理外语学习的认知和情感过程的策略，处于语言学习策略之上，并对其使用具有制约作用，起着指挥员的作用。教师应借助数字化学习平台，给学生提供能够激发多种智能的复杂环境，以便确定其最乐于使用的智能，从中判断其所有的优势智能，使他们的优势智能得到充分展示，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。

外语教学重点已经从“如何教”转为“如何学”上，而“如何学”的关键在于学生策略的选择使用，那么，教师的首要任务就是引导学生正确选择学习策略、使用学习策略，从而使学生学会如何学。教师在教学过程中，设计并组织教学过程，提供学习资源和引导学习者查找并选择学习资源，促进并监督学习者自主学习，诊断学习者存在的学习问题，评估学习者成效和发现学习者潜能。

三、数字化环境下元认知策略培养

数字化环境下的外语教学，有利于激发学习者学习兴趣，有利于学习者知识的获取与保持，有利于促进学习者自主地学习，更有利于培养学习者的创新精神和协作能力，而教师更应注重在数字化环境下对学习者学习策略的培养。研究表明，学习者元认知水平与其拥有的元认知知识有极大的关系。因此，教师在教学过程中要注意元认知知识的传授，并在学习过程中不但强化这些知识的应用，同时还应通过问题创设、问题情景等方式，诱发学习者产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高元认知水平。

以下是三种常见的培养途径：第一，要让学习者明确学习目标并掌握学习材料。在数字化环境下，信息资源纷繁复杂，学习者要在了解学习任务的基础上学会对学习材料进行筛选。每种学习材料都有自己的特点，应培养学习者认真分析每种学习材料的性质、结构，使学习者根据教学过程需要，进行具体的加工，融进自己的知识水平。第二，要让学习者把握自己的认知特点，并要让学习者结合自身特点注意学习策略的使用。教师要引导学习者充分认识自己的认知特点，看自己的学习策略是否与学习风格或认知特点相匹配，积极探索适合自己的英语学习方法；培养学习者在解决任务之前，要求学习者考虑什么策略可供使用，什么策略解决当前的任务最佳，要有意识地选择有效学习策略。第三，要让学习者学会对自身的学习过程进行自我调节和自我发展。教师要有意识地培养学习者在学习过程中，能敏锐判断可能会出现的困难、障碍，准确分析这些问题出现的原因，并能适时地进行调整。E.Stones（1996）曾说：“结果成功或受到鼓励的行为往往易于再重复，而得不到鼓励的行为则易放弃。”教师要善于激发学习者的成就动机和内在动力，激励学习者朝自己的目标去奋斗，不必给学习者增加不必要的精神压力，使学习者在学习过程中更要进行自我激励，在现有成绩的基础上不断进步。

通过元认知策略可以极大地刺激学习者思维活动及解决问题的意识，第一，可以改进学习者的学习，提升学习效果和质量，减轻学习负担，起到事半功倍的效果。在信息和互联网发达的今天，对学习者策略的运用引导，可使学习者从“要我学”转变为“我要学”，自主进行学习，最终成为主动的学习者。第二，促进学习潜能偏低的学习者的学习，减少学习困难。元认知策略也利于教师通过对他们进行个别指导，帮助他们摆脱困境。第三，可使教师兼顾知识和能力两方面的培养，将外语教学从“学会”的目标提高到更高层次的“会学”目标。

四、结语

信息化、数字化学习环境的关键在于，从现代教学媒体构成理想教学环境的视角，探讨如何充分发挥各个类型学生的主动性、积极性和创造性，进而实现人的可持续发展。文章在阐述数字化学习环境和特点的基础上，分析教师在外语课堂教学中对学生进行元认知策略的培养，从而达到《课程要求》中“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”的目标。

参考文献：

[1]黄冰，唐良宝，杨运鑫，网上教学质量监控[J]，现代大学教育，2002，（4）：89-92

[2]戴珊，多媒体技术与外语教学[J]，中国电化教育，1996，（8）

[3]王以宁，多媒体学习中的认知心理学因素考察——来自迈耶的研究和实践[J]，开放教育研究，2005，（3）

[4]陆杨，MCALL模式下英语教师角色动态发展的实证解析[J]，外语电化教学，2010，（1）

[5]杨丽，多元智能理论对学生评价的启示[J]，教育探索，2002，（3）

[6]严明，英语学习策略理论研究[M]，长春：吉林出版集团有限责任公司，2009：64

[7]许如清，周鹏，国外近十年来多媒体学习研究综述[J]，信息技术教育与研究，2010，（9）