“1+2+3”师范生体育教学技能培训模式的探索与实践

赵惠洁，宣红波

(1.云南师范大学 体育学院，云南 昆明 650500；2.云南大学 体育学院，云南 昆明 650091)

“1+2+3”师范生体育教学技能培训模式的探索与实践

赵惠洁1，宣红波2

(1.云南师范大学 体育学院，云南 昆明 650500；2.云南大学 体育学院，云南 昆明 650091)

学生自主学习、实践创新能力的培养是深化体育师范生教学技能培训改革的重要内容。文章针对师范生传统体育教学技能培训模式中存在的问题，探索并实践了以培养创新型人才为中心，把实践教学分为基础教学技能培训和实践创新教学能力培养两个阶段，由基本教学技能重点实践，调控性教学技能尝试实践，模拟教学整合训练实践三个层次来构成实践教学体系的“1+2+3”的实践教学模式，目的是在实践教学中培养学生自主学习和创新能力。

“1+2+3”；师范生；体育教学技能；实践教学模式；自主学习；创新能力

0 前 言

创新型实用人才就是既具有精深专业知识技能，又具有解决实际问题综合能力，还拥有创新头脑的基础扎实的人才，“创新”是教育部高等学校教学质量与教学改革工程的重点；“实用”是体育这门特殊学科中教师教学技能培养的要求。为了适应新型人才培养模式的要求，在基础教育体育与健康课程轰轰烈烈的改革大潮背景下和院级精品课程项目建设的支撑下，针对体育教师创新型实用人才培养存在的实际问题，需要把创新能力的培养贯穿于学生实践学习的始终。我们在体育师范生教学技能培养的过程中，遵循现代教学发展的理念，以培养创新型实用人才为中心，注重实践教学在人才培养中的作用，积极改革实践教学模式，将实践教学分为基础教学技能培训和实践创新教学能力培养两个阶段，由基本教学技能重点实践，调控性教学技能尝试实践，模拟教学整合训练实践三个层次来构成实践教学体系，目的是在实践教学中培养学生自主学习和创新能力，形成了特点鲜明的“1+2+3”的教学技能实践教学模式。

在近几年的实践教学改革中，我们面对课堂教学技能训练与评价从属于理论教学，使得该门课程教学侧重于验证书本理论，实践内容随意、陈旧、凌乱，统一的实践课教学方式忽视了学生在能力和个性化需求方面的差异，加上本门课程实践自成体系，学生不能从实践教学中获得探求未知、研究设计和开拓创新的能力等问题，因此我们从实践教学理念、内容、方法和手段等方面，探索了“1+2+3”的实践教学模式，以达到提高实践教学效果和扩展学生自学能力和创新思维的目的。

1 “1+2+3”的实践教学模式的含义阐述

“1” 即“一个中心”，是指实践教学的各个环节都以体育教学技能创新型实用人才培养为中心。目前国内外均注重创新型人才的培养，特别是在十八大精神的指导下，积极探讨在实践教学领域创新型人才的培养模式尤为重要。教学技能是教师的职业技能，体育作为一门特殊的学科，教学中要求以人的身体练习为基本手段，以肢体语言为基本形式来达到人才培养的目标，完成教学目的与任务，对教师的教学技能要求也有别于其他学科[1]。在培训中通过逐渐压缩解释性、演示性的教学内容, 增加体验性、设计性、评价性和创新性的教学内容, 培养学生的技能运用能力和创新意识， 提高学生的自主学习能力和创新能力已成为当前教学技能培训的普遍共识。

“2” 即“两个阶段”，是指将实践教学分为基础教学技能培训和实践创新教学能力培养两个阶段，其中《教学技能训练与评价》课程前段为基础教学技能学习和掌握阶段，即第一阶段，帮助学生系统了解知识概念，加深对知识的理解认识，技能的掌握由领悟→准备→模仿→表现→熟练领域发展，为适应今后新的教学情境，具有创造性的教学技能打下良好的基础。课程后段以及模拟教学为第二阶段，引入导师制，以考试方法的改革为突破，以师范生模拟教学活动为依托，以精品课程项目建设为支撑，以知识技能的自主建构为目标，转变学生的学习方式、学习行为，从而达到教学技能的自主构建，探索小团体学习模式，改革学习组织方式和学习方法，让学生在分组学习中讨论学习，在分组训练学习中学会对他人的评价和对自我的正确评价。

“3” 即“三个层次”，是指把实践教学体系分为基本教学技能重点实践，调控性教学技能尝试实践，模拟教学整合训练实践三个层次。教学技能的掌握上有阶段性和层次性的特征[1]，更高层次的教学技能只有大量的教学实践经验积累才容易领会和掌握，调控技能属于较为复杂的心智技能，不是简单模仿就可以掌握的技能，但它又是每节课能否顺利进入课题，有效驾驭教学过程，取得良好教学效果的切入点和支撑点。因此，遵循技能学习领域的层次性对学习步骤、学习方法、组织形式进行分层教学设计，提高教学效果。基本教学技能实践中以教学口令语技能和体态语技能；讲解技能和示范技能为主，重点培养学生的基础知识运用，基本教态展现和规范意识。调控性教学技能实践中以导入技能、提问技能、控制技能和结束技能为主，重点培养学生的技能运用技巧和创新思维，辅之以分析问题、解决问题能力的初步训练。模拟教学整合训练实践中以学生自主设计教学课并模拟实践为主，同时结合后续的毕业实习，重点培养学生综合运用理论知识与教学技能解决实际问题的能力和实践创新能力，最终达到提高学生教学能力的效果。

2 探索“1+2+3”的实践教学模式

2.1实践中探索教学技能的训练教材

实践教学的目的就是为了让学生把理论与实践相结合，掌握相关体育课堂教学的基本理论知识、方法和基本技能。书本知识容易找到，但在技能的实践教学中用什么样的载体，按照什么样的训练程序，才能达到提高学生技能水平的效果呢？我们在长期的教学实践中围绕教与学的两个方面，探讨教学规范的转型，重视对教、学、练、教材的积累研究，其中最具特色的是以教科书和参考书知识题体系为线索，以体育教学的知识概念、教材技术为依托，做好教学素材的疏理、筛选和整理，将素材提炼为教学技能的训练教材，先后开发了徒手操、队列队形、健美操、武术、球类等多项技能实践载体，从而完成素材向教材的转型。

2.2更新实践教学理念、方法手段

传统体育教学技能实践教学理念对培养学生的创新意识不够重视，实践内容主要依附于理论课程来设计，针对传统教学中存在的问题，我们在实践教学中从理念、程序、方法和手段等方面进行了改革。

首先对实践教学理念进行探索，在每单项技能实践中增加设计性、创新型内容的比重，提倡学生自主学习、自主设计，开展研究创新型实践。同时强调实践教学推动科研、科研促进教学，将该领域中最新研究成果和最前沿知识融入到实践教学中，让学生直接参与到教学设计和教学改革中，培养学生的创新意识。

其次在实践教学的方法手段上，坚定不移地转变教师的教学行为和学生的学习方式，建立以校以专业特色为本的教研教学方向，转变体育理论课程教学的知识概念灌输为主的教学方式，向学生为主体，以学生学习方式学习行为改变为目的的教法转变，采用灵活多样的启发、引导、指导、激励、鞭策等发挥教师主导作用地教法。另外，还采用了网络或现场观摩学习法、个人自我训练法、结伴共同训练法、录像自我反思法等方法提高学生自主学习的积极性。

2.3改革评价考核模式

建立教师评价、自我评价、相互评价和小组评价的过程性评价体系，以学习训练过程的发展性、阶段性评价成绩与期末考核评价相结合评定学生的成绩。改革后的实践考核由实践操作、实践结果和实践教案三部分组成，其改革的核心是在技能实践教学中通过目标分类层次教学设计和有效的组织管理形式设计、发挥评价评比的激励杠杆作用，从关注教师行为，转变为关注学生从这些行为中学到什么。另外，期末考试中还充分利用先进的现代教育技术、视听技术，采用录像方式进行，把传统的卷面考试搬到了银幕上，取得了意想不到的效果。

2.4加强师资队伍建设

培养自主学习和创新型相结合的人才必须要有一支优秀的师资队伍。教学技能实践指导教师必须努力提高自身的业务素质、控制能力和组织能力等[5]。针对如何加强师资队伍的建设，我们从以下几个方面着手：第一， 鼓励理论课教师直接到实践中辅导学生需要的理论知识；第二，将本门课程的教师派到基础教育一线学校指导实习实践； 第三， 组建教学法教师教学团队，增强任课教师间的合作、学习、交流；第四， 适当地从一线中小学聘请一些经验丰富的优秀体育教师补充到课外技能辅导教师队伍中。

3 “1+2+3”的实践教学模式在课堂教学实践中的运用

教学技能培训的目标是规范、改进和提高师范生的教学技能，探索以体育基本功为核心的专业课堂教学技能有效训练程序尤为重要，目前教材书本上只提供理论概念、分类和程序模式，不提供实践训练的内容和具体的操作方法，因此，我们主要围绕“教什么、怎样教、怎么练，才能达到训练某项教学技能的目的”的问题进行实践探索，目前，结合近几年实践教学改革的成果，我们构建了体育教学技能的“1+2+3”课堂实践教学模式，如图1所示。

图1 实践教学模式

我们积极探索和实践了教学技能的课堂教学方法、教学手段、实践教学理念和实践教学内容。例如，在讲解技能实践教学中，我们采取如图2所示的流程实施教学。在实践开展后，我们收集了学生对这种教学模式的反馈意见，证明改革后的实践教学效果有了明显的提高。

图2 讲解技能实践教学实例

4 “1+2+3”的实践教学模式的效果分析

在“1+2+3”实践教学体系下培养创新型实用人才，是我们实践教学改革的最终目的和重要措施。从已经毕业的近几届体育教育专业学生的教学能力、创新能力、就业率等情况来看“1+2+3”的实践教学模式在人才培养方面成果喜人。通过学习，学生基本教学技能表现较为规范、扎实，反映在教学实践中教学基本功地普遍规范和提高；对教学技能与教学能力，教学水平的关系认识有所加强，学生自我评价和用人单位对我院毕业生教学能力的评价也越来越好。近年来我院学生参加全校课堂教学技能比赛的成绩大幅度提高，从2001年第一次参赛有一人进入三等奖，到近两年一、二、三等奖均有人进入，并且比例有所提高，特别是近两年比赛中总平均成绩名列前茅，2011年、2012年分别有三名学生在师范生教学技能比赛中获得最高的特等奖荣誉。 更值得高兴的是有的课余学有余力的学生通过发现问题、分析问题、解决问题的自主学习过程中逐渐介入了早期的科学研究，主动申请大学生科研基金项目或者协助老师从事教师教育的科学研究，这些学生毕业后大多有继续研究生阶段的学习，他们对教学敏锐的观察力和科研打下的较好基础，得到指导教师的好评。

本课程任课教师近年来主要针对教师教育改革的实践层面做了一些探索如：师范生教学技能现状的研究，教学技能与教学能力衔接的研究，游戏化体育教学模式的研究，体育教学设计的研究等。多次主持和参与省级课题，并发表论文多篇。多次在青年教师课堂教学比赛中获奖。

“1+2+3”的实践教学改革的成果，将社会对体育专业技能的需求作为出发点，将专业理论知识与运动技术作为专业技能的基础，将体育教学设计与组织实施课堂教学作为基本能力，将实习实践活动作为训练与提高专业技能的手段，将培养开发体育课程教学资源与创新体育教学方法和手段的能力作为拓展专业技能的方法。最终实现体育教育专业的学生所具有的专业技能既有“专业化”又有“实用性”的目的。

5 结束语

本文结合近几年实践教学改革的成果，针对传统实践教学中对培养学生自学能力和创新意识中存在的问题，以及传统的“以封闭式、理论型为主”的教学模式，从实践教学方法、教学手段、教学理念和教学内容等几个方面出发，探索实践了“1+2+3”的实践教学体系模式，提高实践教学质量、达到了培养学生自主学习能力和实践教学能力的目的。“1+2+3”教学模式结合本课程的教学特色，开发一条覆盖教育学、心理学、体育学的教师教育技能培训途径。建立了由基本技能训练、综合设计、研究创新等实践单元构成的多层次实践教学系统，取得了良好的教学效果。

通过“1+2+3” 实践教学模式的探索与实践，我们取得了一定的成绩。教师教育专业化发展的历史背景，不断要求我们对实践教学体系进行改革。在体育教学技能实践教学中如何注重实效性，培养出自主学习能力强、动手能力强、具有创新精神的学生不仅是实践教学改革的主要目标，也是我们不断探索和实践的主要内容。

[1] 王皋华.体育教学技能微格训练[M]．北京：北京体育大学出版社，2005．

[2] 德瓦埃特·爱伦．微格教学[M]．北京：新华出版社，1996．

[3] 刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示[J].理工高教研究,2005(6):82-83.

[4] 郭雨梅,金喜平.教学与科研相结合培养学生的创新精神与能力[J].辽宁教育研究,2002(3)：126-129.

[5] 王金发，何炎明.“开放式，研究性”实践教学模式的创立与实践[J].高等理科教育，2007(6):97-100.

[6] 郭祥群,等.高素质化学人才培养的实践教学建设[J].中国大学教育,2006(2):15-16.

[7] 教育部.教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见(教高[ 2004]1号).

[8] 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[S].北京:人民邮电出版社,2004.

“1+2+3”ThePhysicalTeachingSkillsofEducationSpecialtyStudentsTraintheQuestandFulfillmentofMode

ZHAO Hui-jie1, XUAN Hong-bo2

(1. Physical Education,Yunnan Normal University, Kunming 650500, China;2. Physical Education Department,YunNan University, Kunming 650091, China)

Student independence study, practice the development of innovating the ability is deepen athletics. The education specialty students teaching skills training the important contents of reform.This text aims at the education specialty students traditional athletics teaching skills training in the middle of the mode existent problem, investigate and practice with development creative type talented person for center, is divided into the foundation teaching skills training and fulfillment to the fulfillment teaching and innovate the teaching skills develop two stages, from basic teaching skills point practice, adjust and control sex teaching skills and try fulfillment, imitate teaching integration the training practices three layers to constitute “1+2+3” of fulfillment teaching system of fulfillment teaching mode, the purpose is practicing and trains a student in the teaching independence study and innovation ability.

“1+2+3”；education specialty students；physical teaching skills；practice teaching mode；the independence studies；creative ability

1004-3624(2013)04-0048-03

G807.4

A

2013-02-28

赵惠洁(1978-)，女，云南大理人，白族，讲师，硕士,主要研究方向：体育教学及运动训练.