商贸类高职院校专业基础课项目化教学法调查研究——以无锡商业职业技术学院为例

张薛梅，翟志华

（无锡商业职业技术学院 经济贸易学院，江苏 无锡 214153）

2010 年和2011 年，我国绝大多数省份的高职院校毕业生的就业率已高于本省普通本科高校毕业生的就业率。[1]而之前的统计结果则表明，高职毕业生就业率与普通全日制本科毕业生就业率相比一直较低，分析变化的原因，笔者认为高职院校近年来不断地进行教育教学方法手段的改革，以追求其毕业生与市场需求的无缝对接，商贸类高职院校也不例外。这些改革措施中笔者认为最值得一提的当数教学形式与方法的改变。过去高职院校实践教学环节薄弱，教学手段落后，今天的高职院校增加了实践教学环节，从而也增强了同学们的动手能力。项目式教学法成为高职院校教学改革中运用较广泛的一种突出实践的教学方法。专业课、专业基础课，甚至是英语、数学这类基础课也走入了项目化教学的改革实践中来。项目化教学改革之后的效果如何，还存在哪些问题，未来的教学改革方向在哪里？ 笔者以无锡商业职业技术学院为例对商贸类高职院校专业基础课项目化教学过程中学生学习情况进行探讨。

一、概念界定与调查对象及方法

（一）专业基础课与项目教学法的内涵

1.专业基础课

此处的专业基础课是指同专业知识、技能直接联系的基本课程。如无锡商业职业技术学院经济贸易学院的国际经济与贸易专业、市场营销专业、物流管理专业、连锁经营管理专业、工商企业管理专业的经济学基础、市场营销、会计基础、管理学原理、商贸法律实务等课程就属于专业基础课；它们均是学习专业课的必修课程，只有先掌握了这些知识，才能更好地学习专业知识，掌握职业技能。

2.项目化教学法

“项目化教学法”是基于建构主义学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式产生的新型教学法，是指师生通过共同实施一个个完整的项目工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目任务交给学生完成，让学生在实施项目的过程中把握每一个环节的基本要求和重难点。[2]项目化教学法与传统的教学法有很大的不同，项目化教学法强调学生为主体而不是教师为主体，更强调学生职业技能的掌握而不仅仅是学习文化知识。

（二）调查对象及方法

从2012 年5 月至2012 年8 月，课题组成员采用问卷调查与深度访谈并举的方法，主要对无锡商业职业技术学院经济贸易学院与会计金融学院的在校学生进行随机问卷调查，共发出调查问卷1200 份，回收1138 份，其中有效问卷1133 份。其中女生890 人占79%，男生243 人占21%，大一学生662 人占58%，大二学生471 人占42%。课题组成员还对随机抽取了部分同学进行深度访谈。

二、调查结果的统计分析

调查显示无锡商业职业技术学院经济贸易学院与会计金融学院的实施项目化教学改革的课程有管理学原理、经济学基础、商贸法律实务、市场营销、会计学基础等课程。通过对调查结果的整理，课题组成员得出如下结论。

（一）绝大部分同学认可专业基础课的项目化教学

在收回的1133 份有效调查表中，关于同学们更喜欢哪一种教学方式，有1059 个同学选择了任务导向型的项目化教学方式，74 名同学选择了传统教学方式。其中84.7%的大一男生选择了项目化教学方法，93.7%大二男生选择了项目化教学方法，95.5%的大二女生选择了项目化教学方法，94.5%的大一女生选择了项目化教学方法。总体来看，93.5%的学生认可项目化教学法，因此我们可以得出这样的结论：绝大部分学生认可专业基础课的项目化教学。

（二）项目化教学法使学生的整体学习积极性得到改善

学生的核心竞争力、技能、知识之间的关系，台湾东华科技大学这样展示，学生的核心竞争力＝（技能＋知识）态度，可见在人们看来，学生的学习积极性对于学生整体素质的形成起到非常重要的作用。从“专业基础课实施项目化教学的课程，你感觉自己在学习积极性方面有哪些变化”的调查中，可以看出学生整体学习积极性有所改善。总体来看，上述所说的课程在项目化教学法使用之后，有35.30%的学生认为学习积极性有提高，有8.36%的学生认为学习积极性下降了，56.34%的学生认为积极性和以前差不多。具体调查结果如图1。虽然学习积极性改善的总体没有超过50%，这里我们可以近似地借用经济学里面的帕累托改进原理来说明，即一项政策能够至少有利于一个人，而不会对任何其他人造成损害，我们会认为这项政策是可取的。因为虽然总体上看有8.36%的学生学习积极性有下降，但却有35.30%的学生学习积极性有提高，所以总体上看，商科类高职院校专业基础课的项目化教学改革是有积极作用的。

图1 项目化教学改革后学生学习积极性变化情况

（三）项目化教学法使学生的学习过程有变化

调查中，设计了“专业基础课实施项目化教学后同学们学习过程有什么样的变化？”这是一项可多选的题目。从表1 可以看出，上述所说专业基础课实施项目化教学法改革后有250 人次感觉“课后任务多，时间不够用”；有512 人次感觉“有事情做，学习变得充实了”；有287 人次感觉“一边学一边自己做出了成果，有成就感”；有135 人次感觉“跟以前一样，没有什么区别”。从以上的统计可以看出，有更多的同学感觉专业基础课在项目化教学法改革之后，学生的学习过程产生了积极的变化。

表1 项目化教学法改革后学生学习过程的变化

（四）项目化教学法的学习结果优于传统教学法

课题组关于“专业基础课实施项目化教学后，你感觉知识和技能学习方面有哪些变化”调查结果如表2 所示。根据表2 计算可知60.37%的同学有项目化教学实施之后感觉技能有很大提高。根据表2 计算还可以得知，女生与男生相比有更好的感觉，有64.27%的女生会感觉技能有提高，而只有46.09%的男生会感觉技能有提高。大一的学生比大二的学生会有更好的感觉，有62.39%的大一学生会感觉技能有提高，而只有57.54%的大二学生会感觉技能的提高。

表2 项目化教学法实施后同学们学习知识与技能方面的变化

（五）更多的学生认可项目化教学法的考核方式

传统教学法的考核方式往往是这样，学生的成绩构成是平时成绩（包括考勤、课堂提问回答问题情况、作业完成情况）、期中考试，期末考试构成。无锡商业职业技术学院多年来的成绩构成是平时成绩占总评成绩的20%，期中考试占总评成绩的20%，期末考试占总评成绩60%。与传统教学法考核方式不同的是，项目化教学法更重视平时学生的各项表现，如课题组所在学院经济学基础这门课程，平时成绩占总评成绩的比重经常可以达到70%，而期末考试只占30%，平时成绩考核的关键点是对于知识技能的掌握及学习态度本身。而期末考试看重的是学生对问题的综合分析能力。总体来看，81.02%的学生认可项目化教学过程式的考核方式。

（六）项目化教学法提高了学生的综合素质

在被问及“专业基础课实施项目化教学法之后，带给你学习方面最大的变化是什么”时，具体调查结果如表3 所示。根据表3 计算我们可以得出，51.37%的学生认为学习主动性提高了，动手能力提高了，解决困难的能力增强了，有30.54%的学生认为有充足的时间自己解决问题，学习能力增强，更有利于今后的发展，还有18.09%培养了团队意识，提高了综合素质。大一学生中有55.59%的学生选择了A 选项，28.85%的学生选择了B 选项，还剩下的15.56%选择了C 选项。而大二学生中有45.44%的学生选择了A 选项，32.91%选择了B 选项，剩下的21.65%选择了C 选项。

表3 项目化教学法实施后学生学习方面最大的变化

三、调查结果对商贸类专业基础课项目化改革的启示

（一）项目化教学实施过程中学生的参与度需要提高

当被问及在项目化教学过程中学生的参与程度时，有57.90%的学生大家积极参与，发挥团队精神，有21.80%的学生表示任务由大家轮流完成，有14.12%的学生认为只有少数人参与完成，还有6.18%的学生基本不做，参考其他组答案，比较轻松完成任务。轮流完成还是少数人在做还是参考其他小组的答案都是教学过程中参与度不够的表现。如何提高项目化教学中学生的参与度，笔者认为，必须得让学生对项目化教学有充分的认识，在调查中我们发现不少学生对项目化教学的认识不够，从而在教学过程中也就缺少必要的心理准备和角色认同，在模拟的工作过程中不能很好地转换角色,不能按未来工作的角色来要求自己，从而也就不能很好的加入到项目化教学中来。[3]

（二）设备条件及学习氛围和项目设计都很重要

项目化教学法的首要任务是教师进行项目设计，结合学生的专业背景，未来可能的工作岗位，设计教学项目，围绕“了解什么”、“理解什么”、“能做什么”、“会做什么”设计教学任务，联系学生未来可能遇到的工作场景设计拓展实训内容。然而对学生来说，设备条件及学习氛围学生更关注。在被问及专业基础实施项目化教学最重要的条件时，更多的学生选择了设备条件和学习氛围。调查结果显示有68.58%的学生认为设备条件和学习氛围更重要，有31.42%的学生认为教学项目设计合适与不合适会更重要。其中一年级的学生和二年级的学生对这一问题看法差异不大，但男生与女生对这一问题看法相差很大，其中25.45%的女生选择了项目设计，53.50%的男生认为项目设计更重要。设计合适的教学项目在项目化教学过程中，任课老师对这一问题已经有很深的认识。对于更多的学生选择了设备条件和学习氛围这一条件，给教学管理者和学生工作者很大的启发，班风建设、团队学风建设需要加强，教学硬件也要不断改善。

（三）两极分化，学生的学习积极性必须改善

当被问及“专业基础课项目化教学的课程，同学们的学习积极方面有哪些变化”时，有35.30%的学生认为学习积极性有提高，56.34%的学生认为积极性和以前差不多，但也有8.36%的学生认为学习积极性有下降。这就说明，上述所说的专业基础课在实施项目化教学改革之后，由于学生们的知识基础、学习能力方面的差距，同时也由于老师的监管不到位，使部分学生对学习积极性没有提高，反而下降。“56.34%的同学认为积极性和以前差不多”也让项目化教学改革的老师感觉压力很大，项目设计的趣味化，教学任务设计与未来工作岗位的高度拟合化，考核监管的全程化或许能更大程度上提高同学们的学习积极性。

（四）学生感觉课后任务多，时间不够用的解决思路

在被问及“专业基础课实施项目化教学后同学们学习过程有什么样的变化”时，从表1 可以看出，上述所说专业基础课实施项目化教学法后有250 人次感觉“课后任务多，时间不够用”，在对学生的深度访谈中，了解到同学们感觉老师讲得知识少，课后自学的内容太多，据学生们反映，课后安排的任务的完成过程中，学生们需要查阅书籍，有些还需要网上去查询资料，网上信息量很大，找到自己需要的材料真有些大海捞针的感觉，有些还需要现场调查，之后还需要整理。所以同学们反映“课后任务多，时间不够用”是有一定道理的。如何解决这个问题呢？ 笔者认为在保证学生要掌握的知识和技能的基础上，使教学项目设计系列化，教学任务设计系列化安排应该可以提高同学们的学习效率。

通过调查我们看到了项目化教学法在实践中的积极效应，无庸置疑项目化教学法还存在若干需要改进的地方，但有一点应该肯定的是，以“学以致用”的实践思维来指导教学改革的思路是不会变的，强调技能的学习，不忽略知识的掌握，来提升学生的整体素质，项目化教学方法符合这一思路，项目化教学之路还很漫长。

[1]高职毕业生就业率连续两年高过本科生［N］.华南都市报，2011-11-06（3）.

[2]张向前.“项目化教学”的实际意义及应当解决的几个问题［J].教育教学研究，2010（35）：232.

[3]吴孟宝，吴芳，黄正兵.项目化教学过程中学生学习状况调查研究[J].中国校外教育：下旬刊，2010（7）：179.

[4]普星.高职院校平面设计项目化教学问题探析[J].苏州市职业大学学报，2011（4）：70-72.

[3]杜继勇，赵丽娟，许志平.高职《人身保险业务》课程项目化教学改革与实践[J].邯郸职业技术学院学报，2011（2）：59-61.