大学英语自主学习循环教学模式的构建与应用

陈 琳

(湘南学院 大学英语部，湖南 郴州 423000)

当前，在大学英语教学中如何实现“以教为中心”到“以学为中心”的转变，从授之以鱼到授之以渔，引导学生个性化学习和培养自主学习能力的发展，在大学英语教学的过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和特长的学生都得到最适合其自身特质的发展，已成为每个教育者不可忽视的重大课题。积极探索大学英语教学的新途径、新方法，将自主学习与大学英语教学相结合，构建大学英语循环教学模式，更能有效地提高大学生英语自主学习能力，培养大学生英语综合能力和实践运用能力。

一、自主学习与循环教学模式相关性及其实践意义

学界对于自主学习的内涵阐释，大致相同，只是各有侧重。Holec认为“自主是指对自己学习负责的一种能力”[1]。Dickinson认为:“自我教学就是自主学习，即在任何一种学习环境，无论是课内还是课外，学习者的学习不受教师的直接控制，所有有关学习的决定及决定的实施完全由学习者自己负责。”[2]Benton认为自主学习要求学习者个人拥有主动学习的方法和主动学习的行为，它需要学习者内在的动力来推动学习[3]。Little指出，自主学习就是学习者自己承担学习任务，自己支配学习内容并积极主动实施学习过程的学习[4]。借鉴国外著名学者给自主学习下的定义，笔者认为自主学习就是指学习者对自己的学习负责，制定符合自己实际情况的学习目标，在学习活动过程中能够时时监控以及评价自己的学习情况并能对学习结果作出自我评价的一种能力。

20世纪90年代，著名专家日莫曼教授等从自主学习理念的视角，提出自主学习循环教学模式，并与传统课堂教学模式进行比较，认为传统的课堂教学主要是教师向学生的单向输入模式，学生的主体地位被忽视，教师是主宰者，控制学习过程，在课堂教学中，教师很少留给学生足够发挥自己主观能动性的空间，重“教”轻“学”，严重限制了学生的自由，不能达到真正调动学生师生互动的效果，从而限制着学生的自主学习。因此，教师要改变自身的角色，引导学生选择学习策略，要求学生根据自身的情况，独立制订适合自身的学习计划和目标，自己监控和评价自己的学习[5]。日莫曼教授等提出的自主学习循环教学模式强调学生要自己管理好自己的学习。该模式包括目标设置、监控执行、自我效能感评价等三个环节，相互联系，循环反复。

自主学习循环教学模式具有情境性、目标性、策略性、监控性和可评价性等特点。自主学习的循环教学理论为大学英语自主学习循环教学模式构建及其实践运用提供理论依据和行为指导，是自主学习循环教学的理论基础，它直接影响着学生自主学习的效果。

二、大学英语自主学习循环教学模式的构建

借鉴构建主义的学习观点以及中西方学者关于自主学习的循环教学理论，从调查研究并从本人多年教学实践出发，围绕“情感、技能、认知”三维结构，探讨构建“教师引导、学生自主、双重考评、实践检验”四位一体的大学生英语自主学习循环教学模式，以改变高校英语教学传统的教学模式、更新大学生学习理念、激发大学生学习的内在机能，培养具有自主学习能力的大学生。

图1为大学英语自主学习循环教学模式示意图，用数字代表循环模式的四个步骤，用实线表示自主学习循环式教学模式的本体部分(中轴):

图1 大学英语自主学习循环教学模式示意图

(1)教学设计的主体是教师，根据具体教学目标，教师分析资源与学生并进行 SLSP[学习(study)、生 活 (life)、学 科 (subject)、实 践(practice)]任务设计，参与、促进并协调学生的知识建构;学生是知识建构的主体，学生选择方法和资源，有计划有步骤地完成自主学习的任务。

(2)在课堂、课外活动场所、网络虚拟空间、社会实践活动这四维环境中，教师和学生、学生伙伴、网络资源、社会实践进行互动;教师根据活动的情况，对设计作出必要调整或修正。

(3)在“做中学、探中学”中学生完成意义建构，并把获得的知识外化为具体学习成果。大学生英语自主学习能力涵盖的主要内容如下:一是把握并了解教师的教学目的和教学要求;二是制定好明确的学习计划和学习目标;三是积极有效地使用自主学习策略;四是对学习策略的使用过程进行自我监控。

(4)以形成性评价为主体，构建多维评价体系。对所完成的任务，由教师、学生和其他学习伙伴及时评价，并及时反馈于前述环节，以利于改进教与学。形成性评价是在教育活动进行中，即学生态度和知识形成的过程中，对学生学习进展情况进行的监控和评价，收集到信息，为学生与教师提供反馈信息，以便重新调整教学计划与内容，满足学生愿望需求，从而大大提高教学质量与效果。

三、大学英语自主学习循环教学模式的实践应用

2012年下学期，笔者对湘南学院2009级国贸系两个班的学生进行了大学英语自主学习能力影响因素问卷调查与统计分析并进行教学模式实践研究，前后持续时间12周，其中国贸1班为实验班，进行为期3个月的自主学习教学模式实践，国贸2班为控制班，教学模式不变。调查研究的变量设计分别是因变量:学生自主学习能力因素，自变量:教师教学模式。

经过严格的前测和后测，spss统计分析结果显示如下:

T-Test

G Group Statisticsr

(注:样本栏中，上面一行为实验前，下面一行为实验后。)

独立样本T检验前测结果显示，两个班学生英语自主能力无明显差异 (T=1．007，1．006，df=275，276，p＞0．05)。即两个样本的学生英语自主学习能力基本相同，具有统计意义。但从以上独立样本T检验后测结果可以看出，教师教学模式的不同，实验班(国贸1)与控制班(国贸2)英语自主学习能力差异极其显著(T=－3．293，df=72，p＜0．05)。以上统计结果说明，实验后学生英语自主学习能力的各个方面还是达到了自主学习通常的情况，而控制班的大多数学生仍然保持原状，不能独立自主管好自己的学习。

古语云:“给人以鱼，一日食之;授人以渔，终身得鱼。”完成了上述几项调查之后，笔者发现研究验证了一些理论构想。让大学生进行自主学习，培养大学生自主学习能力，最主要的是深化课堂教师教学模式的改革。自主学习作为一种新型的教学理念已成为终身教育理念不可或缺的有机组成体。试行英语自主的循环教学模式，能够以先进理念指导实践，启发本科院校的大学英语教学改革，从而真正地体现教学个性化，因材施教的教育理念。参考日莫曼的自主学习循环教学模式理论与笔者多年的教学实践，认为在推行大学英语自主循环教学模式过程中，应把握以下几个方面:

1．注重完善大学英语自主学习的循环教学机制，而自主学习循环教学模式的核心就是建立大学英语自主学习机制。首先，要建立一套大学生内在学习动机的激励机制。自主学习的一个重要特征就是学习者内部自我激发学习动机。在布置学习任务时，教师应提供给学生能够完成的近期的具体的学习目标，同时教会并引导学生自己设置科学合适的子目标。另外，应教会学生自我强化学习措施，不断增强学生学习的自我效能感。其次，要建立学生方法选择机制和自主目标设置，引导学生客观科学地评价自己的学习，通过对自己学习结果的观察，记录、反思和总结自己先前的表现，从而制定更好地符合自己具体的学习计划和新的学习策略。第三，建立学生自主学习过程中的监控与自我执行机制，指导学生进行监控，注重学习策略教学。自我监控能力对个体的发展具有深远的意义和不可低估的作用。在大学英语教学中，提升自我监控能力的教学是必要的也是必需的。在学习实践中，学生对自己的学习进程进行监控和观察记录，有效进行自我调节将不断提高教学效果。一旦学生学会了对自己的学习行为进行监控，学生的学习进程就会加快，自身的主观能动性也会极大地加强。第四，建立大学生自主学习结果自我效能感的反思与评价机制。自我效能感是影响大学生自主学习的重要内在变量。日莫曼等人认为，“自我效能感的评价不仅仅是使学生获得有关信息，它还能产生自我调节的反应，如改变自我评价的标准，或提高学习能力，以获得每周小测验的好成绩。”[6]评价与反思自我效能感，就是让学生根据自己的观察记录，思考并判断自己的学习方法是否有效，检验其是否达到了预期的学习目标并反思总结自己的学习效果，以便为下一步更有效地学习做准备。

2．加强大学生自主学习的英语课程建设。英语教师要突出地方性本科院校特色，结合实际，设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案，开展大学英语教学改革。方案包括教师与学生在课堂的交流、知识输出与知识输入的过程与技巧、教师对学生可能遇到困难的预测以及教师将如何引导学生挑战困难的策略等，大学教师要成为学习环境的创设者、学生学习的合作者、学习活动的指导者、学习资源的开发者、学习评价的参与者和学习反馈的矫正者，彻底转变知识供应商的角色，从一个被动接受他人教学大纲和教学方法的他者转变成一个自己主动设计教学材料和课堂活动的创造者，从一个消费现成的理论和研究成果的他者转变成一个以课堂教学为主要对象的理论探索者和研究者。

3．创设大学英语自主学习的良好课堂教学环境。德国教育家第斯多惠说，教学一定要启发学生的智力，以促使学生能够发现自己和探求。因此，在大学英语课堂教学中，尤其要确立学生是课堂教学过程的主体地位。在教师的引导下，每个学生应根据自身的实际情况，自己制订明确的学习目标及具体的学习计划，选择学习方法，安排学习内容和任务，监控学习过程，评估执行情况，并为这些选择负责。同时，教师应尽可能地留给学生独立思考的行为空间，把学生看成能够自主完成学习任务的行为主体，帮助并鼓励学生主动地探索知识，思考并分析语言材料，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，尽可能地使其摆脱对教师的依赖，发挥其主体意识，营造一种有利于学生自主学习的良好氛围，最大限度地激发学生的创造力和潜力。

四、结语

在世界经济趋向一体化的今天，英语无疑已成为最重要的国际语言并在我们生活中发挥着越来越重要的作用。因此，培养大学生在英语学习中的自主能力受到教育理论工作者和教学实践工作者越来越多的关注。大学英语自主学习的循环教学模式强调以学生是教学的主体，着重学生自身对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，很大程度上弥补了传统教学模式的不足，它既能改变大学生英语被动学习的现状和厌学心理，又有助于培养学生的思维能力和创新能力，从而达到良好的教学效果。2004年1月4日，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展”[7]。本文基于自主学习的循环教学理论，围绕“情感、技能、认知”三维结构，构建“教师引导、学生自主、双重考评、实践检验”四位一体的大学生英语自主学习循环教学模式，旨在通过其在课堂上的应用来培养非英语专业大学生的英语自主学习能力，不断提高大学英语水平，这对增强大学生英语学习效果，有效提高大学英语教学质量，有着重要而深远的意义。

[1]Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning[M]．Oxford:Pergamum Press，1981:3．

[2]Dickinson，L．Self-instruction in Language Learning[M]．Cambridge:Cambridge University Press，1987:11．

[3]Benson，P．＆P．Voller．Autonomy andIndependence in Language Learning[M]．London:Longman，1997:55．

[4]Little D．Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems[M]．ublin:Authentik，1991:4．

[5][6]Barry J．zimmernan 等著．姚梅林等译．自我调节学习[M]．北京:中国轻工业出版社，2001:27－92．

[7]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)[M]．上海:上海外语教育出版社，2004．