教学科研《脑功能开发》带给我的收获

王孟丽

我们生活的世界充满了各种各样的信息。而我们平常使用的最为普通的一种信息——言语，是以一种系列呈现的继时性信息。在人脑加工处理继时性信息活动中还涉及到一个重要的大脑功能，即人的短时记忆容量。它是人脑进行信息操作的平台。人的短时记忆容量越大，可处理的信息越多，则人脑的能量也就越强。因此，我们可以设想，如果扩充学生短时记忆容量，培养学生对继时性信息加工处理的能力，就将有效提高学生言语表达能力。

在脑开发训练中，我们开发学生继时性信息加工机能的方法是背数练习。即教师读数，学生根据老师读出的数字进行背数。我想如果运用脑开发训练的科学方法，把语文学科内容结合进去，不但可以改变长久以来只背数字的单一模式，让训练内容更丰富，多样化；而且更能促进学生进行思考，激发学生训练兴趣，不是一种很好的尝试吗？于是我一边实践一边摸索，居然小有心得。

方法一：采用听觉形式。教师说出一组无序词语，学生复述，将信息接收到大脑后经过思考，学生将一组词在脑中按照逻辑顺序排列后，表述成一句通顺完整的话，口头表述出来。在学生表述的过程中，我发现其实也是一种思考，许多问题都是“不说不知道，一说就明白”的。如果出现了问题，学生会马上发现，并且主动进行二次思考。在做这项训练时，我坚持两个原则：一是由简入难，由开始的三个词训练增加到四个词，五个词，进而发展到现在的七个词；二是训练频率高，可以利用课前或课下五分钟即可，每天训练二到三次。经过训练，同学们养成了自我检查、重复思考的好习惯。语不达意，“言不由心”的情况有了明显好转。（自我评价三颗星。）

方法二：采用视觉形式。教师将词语以幻灯片的形式一个一个闪现，然后学生口述看到的词语，思考后组成一句通顺流利的句子。教师可以采用两种方式检测学生思考结果：一种是口头表述，另一种是落实到笔上书面表达。教师最后出示正确答案，以便学生自我检查。这种做法的好处是，文字以视觉形式出现对学生在大脑中是一个冲击，强化了对生字词的记忆，并且教师制作的课件可以增加趣味效果。如弹跳式的排列成句，表扬的热烈掌声，可爱的动态头像等等，都可以激发学生参与训练的兴趣。并且脑开发训练的大多数活动都能够达到学生注意力的集中的效果，通过这种方法，我发现同学们的注意力、记忆力都有所提高，学习兴趣也更浓了。（自我评价三颗半星。）

方法三：视听运动结合。两脑协同的一种训练方法。大体分为四个步骤，首先教师说出一组无序词语，学生复述，然后学生在准备好的卡片上一一写出记忆的词语，摆在桌子上，不动手只是动眼看，动脑思考想清楚。接着动手将卡片快速拼摆，排成一句完整通顺的话并加上标点。最后与大屏幕上教师出示的答案作对比，自我检查。在第二步写词语和第三步拼摆句子的过程中我都结合全班或小组内竞赛的形式，激发学生兴趣积极参与。这种方法不仅可以检测学生对知识的掌握情况，提高书写能力，而且能让学生在耳、眼、手、脑结合的过程中培养他们多渠道的综合能力，还能让学生在不同内容的竞争中获得成功感和满足感，可谓是一举多得。（自我评价四颗星。）

堅持不懈的努力，形式多样的训练，同学们在写一句通顺完整的句子方面有了明显的进步。训练中，我发现我们班的后进生高明昕同学的记忆力提高很快，训练中动手拼摆的比赛总能前三名，就多表扬再表扬，渐渐地他对自己有自信了，让人惊喜的是他也能写出比较通顺的句子了。我忘不了这个孩子用“母亲”写的一句话，“无论我走到哪，都能想起母亲的脸。”也忘不了他在作业中对我的感激，“我要好好学习，长大挣钱报答王老师的好。”虽然和别的同学相比还有距离，虽然他口语表达一着急时还会语无伦次，但是我还是为他高兴，为他的半步前进而激动不已。

《脑功能开发》这项课题作为一种知识，一种理念，一种独特的思维开发形式渐渐地深植在我的头脑中。作为一名语文教师，亲眼目睹这种训练带给学生极大的收获和极快的提高，我深刻地意识到课题有别于传统教学，《脑功能开发》更关注的是学生能力的培养和大脑的开发，以及学生学习过程的体现，它具有实用性、科学性、综合性以及长期预见性的特点。在欣喜语文教学结合脑开发训练解决教学难题收到效果，提升学生综合素质的同时，我更感谢这项训练活动为学生们搭建了一个可以展示不同能力的平台，增强了学生的自信心和自豪感，也让老师更清楚地看到每个学生的不同长处，和学生建立了更平等亲密的关系。