浅谈提高课堂教学效率

李松月

一、通晓每节课，每单元与教材总体之间关系，要两者紧密结合

单就知识系统来说，对于所讲新课的内容与旧知识之间存在着直接与间接的关系，存在着一定的逻辑关系。具体说是因果关系、推进关系、依顺关系等等。因此，教师在教学时，必须首先从整体上弄清教材的编排体系，每册以及每单元教材内容之间的联系，才能站得高，正确处理教材各部分之间的联系，才能备好课。因此，每节课在新旧知识关系上，要注意“承”与“转”的关系，“承”就是对旧知识的复习，回忆和联想等等，“转”就是从旧知识的复习、回忆和联想中引申、拓展出新知识，转入新的教学内容。也就是要做好复习提问和引言这两个环节。例如，在讲几何等腰三角形判定一节时，教师要复习提问上一节所学过的等腰三角形的性质——“等边对等角”，说明此定理的题设和结论，进而反所学生，若题设与结论对换位置，即“等角对等边”这个例题能不能成立，从而自然而然地引出课题。这种通过对旧知识的复习，回忆和联想，自然而然地导入新课，学生兴趣盎然，急欲想知道这种例题是否正确，就为整个教学奠定了心理基础。

二、把握教材的深广度，善于掌握各部门之间的教学要求

教师在教学中要明确该节的重点、难点、关键。也就是说在教学中要使学生理解和掌握哪些基础知识，培养哪些能力，应该达到什么程度，只有认真钻研教材和大纲，才能对不同阶段的不同要求做到心中有数。例如在讲几何三角形内角和定理一节时，需认真钻研教材，分清这节重点是让学生掌握三角形内角和定理，并会证明此定理，难点是在证明定理时如何正确地引辅助线，关键是如何正确应用平行线的性质。在授课时，先通过提问引出课题，为了突破本节课难点引辅助线，自制了有两角可以自由拿下的三角形，通过演示实验，让学生感性认识到三角形内角和等于180°，板书定理内容，说明命题要上升为定理，必须通过推理论证，如何证明设疑后，让学生写出已知，求证和画图在分析证明方法时，通过演示实验中角的关系启发学生，并用投影把图形打出。这样使学生比较容易地引出辅助线，为证明题铺平了道路。由此可见，钻研教材，抓住重点、难点、关系，方能在教学中准确，导得自如，真正发挥老师的主导作用。

三、备课时坚持备教材与备学生相结合

在课堂教学中，教师通过语言板书等形式把科学文化知识传授给学生，学生通过这种途径接受知识，学生对所学知识的接受情况，一方面取决于教师对教材、对大纲的内容及要求理解的程度如何；另一方面取决于教师对本班学生了解如何。因此，教师对教学过程中各个环节的设计，必须根据学生的实际情况。课堂教学中所提的问题、例题、练习题的摘选，采用的教学手段等等，都必须面向全体学生，哪些问题是为班内尖子生设计的，哪些问题是为差生设计的，哪些问题是为较差学生设计的，哪些提问是面向中间部分的，教师要心里有数，设计合理。例如，在布置课后作业时，针对学生的实际情况，设必须题和选作题两种，选作题就是针对优等生设计的，通过这种方式，既可以调动方方面面的积极性，也能全面了解学生对知识的理解、掌握等情况。教师对整个教学过程中各环节的安排，必须有目的性、针对性。同时，教师还必须对课堂中能出现的问题有所估计，有所准备，能及时地、妥善地处理课堂中出现的各种各类的问题，这样，才能使课堂教学达到预期的效果。总而言之，教师在知教材的同时，还必须知学生。

四、坚持新颖独特的教学方式与教学目的相结合

课堂教学若要达到教学目的，提高教学效率，应根据不同年级，不同年龄的心理、生理的特点，激发学生学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习和积极性。古人日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”正是这个道理，古今中外的科学家、发明家无一不是对探讨的问题有很浓厚的兴趣，才获得最后的成功的。因此，这就要求教师在教学中努力采用新颖的教学方式，例如做演示实验、举例、启发诱导，一题多种解法等方式，用风趣、幽默的课堂教学语言，合理巧妙的教学环节等，都会增加这种魅力。比如，在讲圆的对称性时由教师演示，得到圆是轴对称图形，引出新课，激发学生的求知欲，收到最佳的教学效果。