浅谈科学课中学生自主创新思维能力的培养

郑娉婷

摘 要：科学课是一门让学生在眼、手、脑、口并用的活动过程中获取知识、探求真知的知识生成性的课程，但在传统的教学方法制约下，往往满足于教师演示，学生照做，学生机械模仿完成，学生获得的知识也是外在的僵化的东西。

关键词：看；想；做；创

素质教育要着力于学生的主动发展，在科学课堂教学中，教师应努力创造条件，让学生亲自动手实验，不断地启发学生思考，培养学生的思维能力和自行探索的能力，使学生真正学会学习。

一、“看”中激趣，激发探索动机

“看”即观察，这是学生认识世界的重要途径，也是学生获得感知材料的前提，教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接收、反馈，它是影响学生学习情绪，激发学生学习动机的重要因素。在新课教学开始前，教师可采用变魔术、玩游戏等直观手段，激发学生学习科学的兴趣。

例如，在教学“热空气”一课时，我把纸蛇带到课堂上，说：“同学们都喜欢玩玩具，今天老师做了两个玩具和同学们一起玩。”学生一听，情绪高涨。我手提纸蛇问：“这个纸蛇动不动，游不游？”学生回答：“不动不游。”我把纸蛇悬在点燃的蜡烛上面，纸蛇旋转起来，就像一条蛇在游动。学生嘴里不停地喊：“好玩！”我说：“你们想做这个玩具玩吗？它的制作方法和原理就是我们今天要学习的内容。”学生强烈的求知欲望油然而生。

二、“想”中质疑，提高探索能力

“想”是指在没有真正理解和掌握事物规律之前所做的种种推测或猜想，这种猜想是积极的，是思维活动的积累阶段，探索过程是一个不断发现问题和不断解决问题的“连锁”过程，学生会不会探索，首先要看其面对探索对象时是否善于发现、提出问题。教师应要求学生联想、多想、会想，要引导学生自行发现问题，提出问题，有效训练学生良好的研究能力。

如教学《蜗牛》一课时，我让学生把课前捕捉到的蜗牛带到课堂上研究，并启发学生：“你看到这些蜗牛想研究什么问题？”学生通过思考纷纷提出：“蜗牛的身体分几部分？”“蜗牛是怎样运动的？”“蜗牛喜欢生活在什么地方？”“蜗牛喜欢吃什么？”等一系列问题。

教学中教师尽可能让学生发现问题、提出问题是促进学生思维发展、提高探索能力、形成独立个性的重要方法和途径。

三、“做”中探究，培养自主精神

现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，我们在教学中强调的应是发现知识的过程，而不是简单获取知识的结果。因此，我们要培养学生自主探索的能力，放手让学生尝试探索新知。同时，教师应利用学生好奇、好动的特点，让学生根据实验提示或让学生自行设计实验，使学生从抽象到实践，亲历科学研究的过程。

如教学“凝结”一课时，我出示实验提示：

实验目的：

验证露的成因

实验材料：

金属筒、冰、水、温度计

实验过程及分析：

1.在室内地面洒水，使空气潮湿，增加水蒸气含量。

2.将金属筒外壁擦干，倒入冰水混合物，放入温度计。

3.过一会儿，观察筒壁上出现什么现象？筒内温度是多少？露是怎样形成的？

实验提示减少了教师交代实验步骤的时间，同时让学生在“做”的过程中，既有探究的思维，又有形成技能的动手实践，教学中渗入“发现”因素，树立学生自主精神。

如教学“根的作用”一课，要求用实验证明根有吸水的作用。我让学生分组讨论，自行设计实验。有的组想到用对比实验的方法：取两棵生长情况相同的植物，一棵带根，一棵不带根，两棵植物同时放入水中，看哪棵先枯萎；有的组想到把带根植物（最好开白花）放入有色水中，看茎、叶是否有颜色；也有的组想到把带根植物插入带盖的瓶中，过几天看看水是否会减少；还有的组想到找两个同样的试管装入同样的水，放在同一个地方，其中一个放入植物，另一个则不放，过些时候看哪个试管的水下降了……这些实验方案虽然有些不是很严密，但对于学生都是一次极好的科学探索机会，学生学到的不仅是科学知识，更学到了探索科学知识的方法。这样的教学效果不正是科学课教学所追求的吗？

四、“创”中迁移，开拓创新思维

科学课中培养学生的创造能力，主要是使他们具有一定的创新意识和创新性思维能力，并学会一些常用的创造方法，能创造性地运用知识解决问题。

如教学“生物的启示”一课，我要求学生仿效教材中几种发明创造的思维模式构思一件小发明。有的学生说可根据变色龙的体色能随环境变化这一功能，发明一种能随环境变化的军装，这样进行战争时，穿上它就不易被敌人发现……这样学生的知识技能得到了迁移，创造想象得到了发挥，活跃了学生思维，使学生体验到了学习的乐趣。

总之，指导学生学会自主探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要教师更新观念，把学生看作一个发现者、研究者和探索者，引导学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，让学生真正成为探索活动的主体，成为学习的主人。

（作者单位 福建省泉州市丰泽区实验小学）