浅议习作起步教学

岳莉

摘 要：小学三年级是习作的初始阶段，在这个阶段中，培养学生的习作兴趣和习作习惯，对学生以后整体素质的发展起到至关重要的作用。但是，小学三年级学生受年龄和认知能力的影响，观察能力较差，阅读量也有一定的限制，因此，直接关系到学生习作能力的提高。教师作为教学中的主导，要充分发挥指导作用，让学生喜欢习作，爱上习作。

关键词：习作；起步教学；写作能力

三年级，是写作训练由第一学段的“写话”转变为“习作”的阶段，此时正是习作教学的关键期。作为教师，我们应该发挥自己主导作用，充分调动学生做习作的积极性，提高对习作的兴趣。唯有如此，才能做好习作起步教学，为学生的终身发展打下良好的基础。以下是笔者在实践中总结的指导经验，以供同仁交流。

一、要指导，更要灵活指导

《义务教育语文课程标准》要求：写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……因此，针对三年级习作的有效指导，应遵循其认知发展规律，重兴趣、重坚持、重鼓励，实现低、中年级写的过渡。

1.训练要循序渐进

可以继续从说话、写话训练入手，从说到写，由表及里，由浅入深，循序渐进。训练方式可以多样：词语造句、看图说话、写句子、联想说话、复述课文和讲故事等。适时围绕一个中心说几个相关的词及句子，再连成一段通顺的话。根据三年级学生好动、注意力易转移的特点，平时多让学生积极参加各种有益的活动，活动中让孩子说说动手过程及感受。在充分说的基础上，再写成句子或片段，不会写的字可用拼音代替。这样，孩子就有内容可说，有事情可写了。

2.指导要丰富多彩

为了给三年级学生打下扎实的写作基本功，形成一定的写作技巧，教学过程中，教师可引导学生进行单项描写的方法，进行有针对性的指导；对于三年级学生写不具体、写不细致这一普遍问题，教师可引导学生采用写实或微格素描的方法，引导学生多角度地去积累语言、组织语言，从而形成能力。

3.命题要贴近学生

第一，多用半命题、自由作文和“问题”式作文替代传统的“命题”方式。第二，以“系列作文”替代“单一作文”，可以一反传统每次习作孤立地写一个题、写一种体裁文章的做法，有目的地组织活动，进行一系列的作文训练。如：组织一次环境考察后，学生可以写“考察日记”“调查报告”，还可组成小组，各写其中一部分，最后形成一个系列。习作命题不强求统一，也可以从学生讨论中，选取学生最能畅所欲言的内容。

二、要仿写，但不唯仿写

由仿到创，是习作教学的必由之路。但是笔者认为，起步阶段的习作训练，不能单一依靠仿写。仿写过程中，要注意以下两点：

1.模仿中感悟方法

《义务教育语文课程标准》指出：要指导学生在写作实践中学会写作。例如：写一件物，要指导学生注意观察、阅读与对比：同是一件物品，别人是怎么观察的，从哪些方面写，为什么用这个词，我又怎样写等等。在学习例文时，应指导学生思考：例文好在哪里？对你有什么启发？从而学习作者的观察方法和习作技巧。

2.模仿中创新语言

习作要写诚实而富有个性的话。《义务教育语文课程标准》指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。因此，教师要告知学生作文语言不能老一套，如：写高兴就“一蹦三尺高”，写眼睛就“水汪汪”，或“炯炯有神”，写着急总是“像热锅上的蚂蚁”，这些词句不是不好，只是人云亦云没有自己的个性，要换角度思考所写的内容，不要被固有的思维方式所束缚。正如《义务教育语文课程标准》所指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……

三、要积累，且要多元积累

苏轼曾说：“为学之道在厚积而薄发，”这是他写作经验的总

结。所谓厚积，就是要积累丰富的写作材料，这是写好文章最根本，也是最重要的途径。厚积，包括两方面：

1.阅读积累

通过广泛阅读，增强语感，积累语言材料。要为学生创造大量阅读的条件。在班内设一个小书架或图书角，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。每周安排一定的时间，在教师的指导下去校阅览室看书或到图书馆借书。在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，如，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想读的内容，反复诵读，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、诗句、名言和警句等，摘在笔记

本上。

2.生活积累

教师要带领学生走向大自然，走向鲜活的现实生活，广泛地观察生活中的事物，勤于练笔，积累写作素材。生活中有许多有意义的、值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒，慢慢培养观察兴趣，逐步形成观察的习惯。

总之，习作起步阶段，教师在指导学生写作时，要从积累开始，在指导、评改等环节中要采取各种行之有效的方法，引导学生表达自己真实思想和心理情感，发展提高写作能力和思维水平。

（作者单位 甘肃省定西市渭源中心实验小学）