培养学生的理解能力 感受文章的内涵之美

张红波

每当语文老师在一起交流工作感受时，经常听语文老师发出这样的感慨：“唉，现在学生的理解能力太差了，读文章做到不加字、不减字、读流利他们就认为是很好了，完整表达出文章说了一件什么事就更觉得了不起了，至于理解课文内涵，那就靠参考书和老师点拨总结了。”我听后陷入了沉思。我刚开始教语文的时候不也是这样吗？一篇文章讲到结束的时候总要给学生抄中心思想，抄完自己也觉得学生已经理解了文章的内涵。其实不然，抄写的中心思想背会也不见得已理解了，导致抄一次算懂一次，再读还不懂。在这种情况下，我想一定得化机械为灵活，化背记装懂为能力提升才行。于是，我进行了以下几个方面的尝试，并取得了一些效果。

一、激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力

试想一下，学生都不爱阅读，读课文只是瞟两眼知道大概说什么就想合上书，还谈什么深刻理解呢？但是，阅读也不是你要求学生阅读他们就乐意认真阅读的，还有个兴趣和循序渐进的问题。我的做法是提前下工夫挑选准备阅读的文章材料，一是不挑选生字生词过多的文章，也不挑选句子非常复杂的文章。因为学生边读边查字典就导致了句子经常中断，读完了也忘完了，兴趣也完了。我首先让学生阅读的是《皇帝的新装》和《春》，虽然有长的有短的，但是学生能流畅地读下来，有兴趣就算走到了阅读的大门口。二是我挑选的阅读材料内容丰富，题材广泛，体裁多样，并且有一定的趣味性，例如，《从百草园到三味书屋》《奇妙的克隆》《孤独之旅》，这就比刚入门提高了一个层次。在这两个台阶上站稳了，我就不动声色地加大难度，读《敬畏自然》、读《心声》，逐步学会在阅读中看到有的是两条线索并排往前走，如《心声》，有的在奋进中透露着沧桑。在这些浅显易懂的文章中，学生理解了春天生机勃勃的美，自己战胜自己的美，和科技发展之美。

二、改变自己的教学方法，发挥学生的主体作用

以前甚至现在，我总在担心学生学不会，非得讲个没完没了，我也发现了学生听得不耐烦又无可奈何的样子。有一次，我讲《海燕》前，我就在想，外国文章必须要好好讲。不巧学校要开个紧急会议，我就让学生自己先学。谁知开完会回来，课堂气氛都变得生机勃勃了，我设计的问题孩子不但答得圆圆满满，而且还争相发言谈感受：“老师，我们知道了文章不只是写海燕，而是想写人的思想”。“老师，这篇文章我们懂了，你肯定也想鼓励我们勇敢奋进，对吧！”听到这些话，我觉得孩子们的思维打开了，理解能力确实增强了。从这以后，我就把学习的自主权留给学生，让学生自己去学，把时间和空间都留给学生，做好学生的引路人，让学生从“靠老师教”变成“我自己学”。在学的过程中自然发现了文章的内在美。

三、教学生积累丰富的知识，学会分析与综合

学生都很崇拜诸葛亮，我就以此为契机，告诉孩子们，诸葛亮并不是天生就上知天文下知地理，而是他日积月累了丰富的知识，并学会了分析与综合，我们要先从理解文章做起。因为我知道，到初三年级，文言文就要在中招考试中占据重要的地位，起着决定命运的作用，不逐渐理解文章可真不行。从《论语》《木兰诗》《孙权劝学》到《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》，再到《陈涉世家》《邹忌讽齐王纳谏》，不积累知识，不学会分析，光凭到初三下工夫是不行的。渐渐地，在积累和分析的反复锤炼下，学生的理解能力提高了。到初三快结束时，学生知道了人应该具有心地宽广的美，应该具有知恩图报的美。

四、让生活走进课堂，让学生走向社会

学生积极投身生活，投身自然，生活的色彩无疑会影响并感染学生。无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都会引发学生不同的情感体验，形成他们对社会、对人生的基本看法。学生长期贮藏这些基本的看法、观念，不断思考就有了自己独特的视角。当学生在一定环境下把自己感受到的经验和观点向他人倾诉时，就会文思泉涌，情真意切。所以，在教学中要积极引导，组织学生参加丰富多彩、生动有趣的社会活动。我曾组织学生进行过市场调查、访问过英雄人物，和学生一起关注社会热点等。在这些社会实践活动中，当学生带着情感去认识事物时，被认识的事物必然受到情感的影响：平凡的变神奇了，呆板的变活跃了，抽象的变具体了，无情的变有情了，无生命的变得有生命了等等。这些不仅帮助学生开阔了视野，同时也提高了学生的思想和认识水平，再回到课堂，理解能力提高了，对美的认识也更加深刻了。

（作者单位 河南省沁阳市常平中学）