借题发挥，有效设计

余琼茹

【案例背景】

教师在读后活动（Post-reading）中引导学生对文章内容进行质疑与探究，做出自己的评价，促进学生对课文的深层理解和发展学生的思维能力。评判性阅读作为培养学生评判性思维的重要途径，近年来受到关注，然而高中生的评判性思维还处于起步阶段，没有铺垫或思维能力，要求过高的任务会令他们无所适从。因此，高中英语课堂中实施评判性阅读教学的实际困难是：如何寻找到难度适中且能引导学生深层思考的问题设计的突破口？文章的标题通常被称为文章的“眼睛”。理解文章的标题有助于我们读懂文章，把握文章的主要内容。教师可以利用标题去引导学生对文章进行深层理解。借题发挥是有效的评判性阅读问题设计的一个突破口。本案例是笔者在教学实践中的一次尝试，教学内容是人教版普通高中课程标准实验教科书《英语》必修1Uint 5 reading：Elias Story。希望各位同行能给予指正。

【案例描述】

笔者发现文章主要内容涉及Mandela对Elias的帮助，Mandela建立the ANC Youth League，Mandela的语录。文章的主要人物是Mandela，但是文章标题却是Eliasstory，由此可见作者的写作意图——以小见大，描述伟人的品格。笔者觉得这是值得学生思考的问题，因此，笔者将此点作为整个阅读教学课堂的难点和重点来进行教学设计。笔者认为文章标题的理解应该是被设计在读后环节部分，让学生在充分阅读完课文内容后再分析标题和理解作者写作意图，应是水到渠成的事情。

笔者的教学设计是从文章的标题出发，让学生在读前活动中去预测“What will be talked about in the passage？”要求学生在读中活动中重点精读（careful reading）文章中提到的人物（Mandela和Elias）所做过的事情以及他们之间的关系是帮助者和被帮助者；

最后笔者在读后（Post-reading）环节中向学生提出了评判性的问题：①Who is the hero of the passage？②Why does the writer use

“Elias Story” as the tittle？让学生回归到文章标题理解来提炼作者的写作意图：“以普通人的角度来描绘great person的伟大”。

【案例反思】

在post-reading读后活动中，教师要启发学生的评判性思维

能力，应在教学设计过程中注意：

一、注重思维梯度性，提炼文章的核心内涵

Post-reading的主要目的是对阅读内容的巩固和深化。评判性阅读是指对文本的高层次理解，要通过推理推导出符合逻辑的结论。因此，在问题设计过程中，要注意思维梯度，让学生通过步步推导来解决问题。如问题①“who is hero of the passage ？”是为问题

②“Why does the writer use “Elias Story” as the tittle？”做铺垫的。学生通过回答问题① 知道本文的核心内涵是Mandela伟大的品

质是通过小人物Elias story来体现出来的。问题②是建立在问题①的基础上，让学生去探讨标题隐含着作者的写作意图：“以普通人的角度来描绘great person的伟大”。

二、寻找切入口，挖掘文章的核心内涵

评判性阅读是对文章高层次的理解和综合评价，因此寻找合理的切入口是能否完成阅读的关键点。标题是整篇文章内容的高度概括，从标题着手，让学生从熟悉的内容出发，更容易引发学生对于话题拓展、思维发散做出自己的评价和逻辑推导和概括。在案例中，学生在读前对标题进行预测，读中所完成的活动注重文章中人物的关系梳理和事件内容的整合。在读后环节中，笔者设计了两个问题，让学生回归到标题的解读。目的在于让整节阅读形成一个圆型结构，起于标题的预测和回到标题的解读，学生在课文标题的引领下进行阅读和理解文章，从而达到对文章核心内涵的挖掘。

Post-reading读后环节中的评判性阅读是对整篇文章内容的提升和深化，也是学生对整个阅读活动的概括和评价。标题于文章犹如画龙时的点睛之笔，是对文章内容的高度概括，标题对于阅读的作用不可低估。因此，文章的标题是评判性阅读活动开展的一个合适的切入口，会为Post-reading的评判性阅读的实施降

低难度。教师利用课文标题“借题发挥”，开展基于标题的阅读活动，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判性思维，提升学生的阅读能力。

（作者单位 浙江省乐清中学）