浅谈低年级学生口语交际能力的培养

石学敏

《义务教育语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，口语表达能力的培养就显得尤其重要。现就自己在教学中针对低年级学生口语交际能力的培养经验谈几点做法：

一、创设机会，让学生乐于说

1.通过多媒体创设情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受。如《春天在哪里》一课，导入新课时我播放了配乐课件：春姑娘笑着对小朋友们说：“小朋友们，你们好，我是春姑娘。早就听说你们非常喜欢我，能不能唱一唱赞美我的歌，讲一讲和我有关的故事，背一背描述我的古诗或课文，说一说关于我的心里话呢？”整节课学生兴趣盎然，参与的积极性很高。

2.生活是口语交际训练的广阔天地

课堂外，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在一次课间操时，学生在操场上自由活动，忽然有一个孩子发现了一群蚂蚁正在往洞里运一只死昆虫，孩子们都来围观，于是我趁机问：“蚂蚁们这么往窝里运多费劲呀，为什么不在外面吃呀？”经过引导，孩子们就开始围绕蚂蚁的话题进行交流，争先恐后地把自己知道的蚂蚁的样子、种类、生活习性等知识讲给身边的人听，孩子们还互相做着补充。小学生对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实、有趣。

二、教给方法，让学生会说

学生“乐于说”只是有了说的基础，而“怎样说”才是提高学生说话能力的关键。因此，要引导学生掌握一定的方法。在教学中，我针对低段学生看图说话最常见的毛病，着重引导学生按一定顺序观察图意，理解图意，让“静”的画面在学生的头脑中“活”起来，使学生知道怎样观察描绘事件的图，指导学生说一句完整的话。

如利用“小白兔在玩耍”“小山羊在吃草”等图，引导学生说一句完整的话，“谁，什么时候，在哪里，干什么？”

口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面促进学生积极思考。口语交际能力的训练为今后的学习、工作和生活奠定了良好的交际基础。

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市天山实验小学）