浅谈信息技术教学中学生非智力因素的培养

☆ 郎遇春

（衢州市实验学校，浙江衢州 324000）

什么是非智力因素？顾名思义，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足；反之，势必会影响其智力的发展。

随着相关理论研究和实践的深化，人们已经越来越清楚认识到非智力因素对人类智力开发和人生成长的重要作用，许多教育工作者在教育教学活动中一直在不断探索培养学生良好的非智力因素的有效途径。而计算机是人类通用的智力工具，它在培养某些非智力因素方面具有特别有效的作用。特别是在信息技术与课程整合的背景下，教师已不仅仅注重最终结果，而更加注重学科整合的过程，学生的兴趣、意志、情感等非智力因素的培养，学生个性发展的空间等。那么，如何来培养学生良好的非智力因素呢？

一、培养学习兴趣，激发学习热情，增强自信心

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，是使学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是学生活动的强化剂，是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。信息技术教学中学生热情很高，每次上课都提前到机房，但其实大多数学生上信息课是为了玩游戏，或上网聊天，或娱乐，而对于信息技术理论知识的学习热情却很低。那么，如何来培养学生的学习兴趣？

1．教学语言——激发学习的兴趣、热情

马克思说：“语言是人类交际的工具。”马卡连柯又说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”我们知道，一般的语言只能交流思想，艺术的语言才能交流感情。幽默诙谐的语言能给生活带来情趣，使紧张的气氛变得和谐，使死气沉沉的课堂活跃起来。因此，把幽默诙谐的语言引进信息技术课，寓庄于谐，寓理于谐，使学生好学、乐学。如可用比喻等修辞手法达到幽默气氛。比喻能使抽象、费解、空洞的教学内容变得生动、鲜活，浅显易懂，给学生以深刻的印象。

如：教学“窗口的切换”时，笔者把它比作捉迷藏。把Windows桌面比作带窗口的小课桌，使学生产生疑问：“桌面上怎么会有窗户？”笔者还编了些顺口溜，如：“桌面图标像钮扣，双击弹出小窗口。变大变小真自由，还能拖着满屏走。”还有“点击开始出菜单，列出程序任你选，要想运行就单击，马上启动不偷懒”，等等。虽然这些比喻比较普通，但学生却听得津津有味。因为，这些深奥的名词术语已变得既新鲜又通俗易懂了。

2．教学方法——培养学习的兴趣、热情

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型的“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“任务”中“学”的思想。它作为一种教学方法，特别适用于学生学习操作类的知识和技能，尤其适于学习信息技术运用方面的知识和技能，充分体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学原则。在教学过程中，学生不断获得成就感，极大地激发了他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。但教师在设计任务时要注意研究学生的学习和生活，研究他们的爱好，找到他们所关心的问题，他们的兴奋点，然后有针对性地设计任务。由于任务来自学生的日常学习、生活和娱乐中，自然而然就培养了学生的学习热情和学习动机。

例如：学习指法练习内容枯燥，学生兴趣不高。笔者将一节课分成了15分钟的英文指法训练，接着10分钟的英文艺术字的制作讲解、训练，再安排10分钟的创作比赛，最后10分钟时间，利用多媒体网络计算机的广播功能，和学生一起来评一评，看谁做得好，做得快。这样，既解决了教学内容和学生年龄特点之间的矛盾，同时，也丰富了学生的知识，提高了学生的学习积极性，达到了事半功倍的效果。再如:Windows教学，注意从个别到一般，再从一般到个别，提出标准部件概念，将窗口、对话框、按钮、菜单、列表框、编辑框、选项卡等标准部件逐一讲解，分任务进行，再以积木比喻引导学生理解所有的界面显示，归纳出Windows的一般操作来，这样，使学生的操作灵活性得到了很大提高。

3．教学手段——提高学习兴趣、热情，增强自信心

俗话说得好：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在教学中，充分而有效地运用多样的教学手段，更能吸引学生，提高学生兴趣，促进学生的学习效率。为了活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣，笔者组织多种形式的小比赛。比如：看谁打字快，看谁说得好，看谁制作得漂亮，这样可增强他们的自信心和竞争意识。如指法练习，指法是学习计算机的基础，是基本功，学好了对熟练操作计算机有很大帮助。但学生讨厌那枯燥无味的输入，为了提高他们的兴趣，笔者采用指法练习的游戏软件，让学生在轻松愉快的游戏中练习了指法，活跃了课堂气氛，取得了良好学习效果，同时，也减弱了他们玩游戏的欲望，真正融入到课堂教学中来。

二、启发引导，严格要求，培养学生良好的意志品质

人的意志力是在克服困难的不断实践中磨练出来的，在信息技术教学中，学生就可以得到这方面的锻炼。例如：在讲解LOGO语言“FILL”命令时，教师就可以充分培养学生良好的意志品质。教师可出示学生感兴趣的动物图形（鸟），学生很快发现问题：鸟身上的颜色如何添加？从而激发学生强烈的意志去克服困难，并且努力去尝试、解决。通过哪个命令可以把鸟填上自己喜欢的颜色呢？教师演示：

鸟的身体变成暗灰色，学生从疑问中通过研究得出涂色命令格式：

学生在强烈的研究兴趣之下，通过自己的实践，对涂色命令运用的感悟、理解更加深刻。待教师讲解注意点后布置任务，请学生在鸟身体的不同部位涂上自己喜欢的颜色，画一只生动活泼的鸟。学生上机编写程序并运行，当然，在此过程中教师要做好指导工作。这其中的教学过程其实也是对学生意志力的一种很好的磨练。

所以，课堂上组织学生对意志品质的练习进行启发、引导，在矛盾处巧设悬念，让学生产生强烈的兴趣，然后通过教师的严格要求，从不断的实践中真正培养了学生良好的意志品质。

信息技术教学中，教师可以发现部分学生动手操作能力并不是很强，学生在学习信息技术知识时，往往不能集中注意力，但有的内容要求学生反复练习，坚持不懈才能掌握。例如：在指法训练教学中，很多学生会在进行指法练习时缺乏良好的意志品质，失去耐心，出现“乱敲键盘”的现象。因而要求学生达到既快速又准确，教师必须要严格要求学生，只有每位学生下一番苦功夫，坚持不懈地反复练习，最终才能实现“盲打”。当然在信息技术教学过程中，教师还是要遵循学生为主体、教师为主导的教学原则，不能盲目从教。

三、小组合作，自主探索，培养学生良好的情感品质

情感是人对客观事物所持态度的体验。情感既是学习的重要目标，又是完成教学任务的重要手段，在学生的学习过程中具有十分重要的地位。

信息技术新课程标准强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。特别强调从问题解决出发，让学生经历处理信息、开展交流、相互合作的过程，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时，注重学生在活动过程中情感品质的培养。例如：在“信息搜索”一课中，不是将重点放在讲解具体的信息搜索方法，而是将重点放到了如何利用网络找到有用信息并运用到日常学习中，充分发挥学生对生活的情感体验作用，让学生养成良好的自主学习习惯，形成良好的情感品质。

针对学生平时的情感体验，有目的地选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设置几个任务，由学生小组合作，自主探索，完成任务，最终达到既使学生掌握信息技术又培养学生良好的情感品质的目的。

1．在情感体验中设置任务

利用所学知识，搜索自己感兴趣的内容，扩充自己的资源库。语文：关于诗人李白和音乐家贝多芬的生平了解；历史：对伟人毛泽东先生的评价；自然科学：对黄河污染的研究。

2．在情感交流中合作探索

把学生分成若干个小组，每个小组选择自己有兴趣的主题，合理地运用所学知识，通过检索信息、处理信息，最后将信息汇总，形成系统知识。这样，小组内每个成员之间可以相互交流，积极协作，运用集体的力量来完成任务。

3．在情感实践中完成总结

在学生交流完以后，教师可设计一个环节叫做“情感交流汇总”。要求各小组分别汇报、总结，然后相互之间进行评价。这样，集思广益，可以培养学生“三人行必有我师焉”的情感品质。最后，教师总结、表扬。

信息技术学科是一门综合性、实践性很强的学科。因此，信息技术教学应该充分利用与其它学科的联系相当紧密的特点，培养学生的非智力因素，这也是当前新课程标准引领下信息技术学科的特点所要求的。相信信息技术教师在不断的教学实践中会有更多、更好的有效途径来培养学生的兴趣、意志、情感等诸多非智力因素，给学生一个良好的发展空间。

[1]张燕镜．教育学[M]．北京:首都师范大学出版社．

[2]魏志如．略论非智力因素的培养[J]．齐齐哈尔师范学报．

[3]郭芳．浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计[M]．北京:人民教育出版社．