社会化批注在《教育技术理论发展动态》课程中的应用研究

☆ 连云梅

（陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安 710062）

引言

我们现在已经进入信息时代，互联网应用日益普及，新型的网络技术层出不穷，人们传统的生活、工作和学习方式随之改变。在传统的课程学习过程中批注是一种非常有效的学习手段，但是，随着网络阅读率的快速提高，实现对网络文档的在线批注显得尤为必要，特别是在网络学习中，学习者的大部分时间是在进行在线阅读，对网络课程的内容和其他网络参考资源进行在线批注非常有必要。为此，本文针对《教育技术理论发展动态》课程在教学中存在的问题，引入了社会化批注，论证了社会化批注在这门课程实施过程中的可行性，并在教学实践中探究社会化批注在《教育技术理论发展动态》课程中的典型应用。

一、《教育技术理论发展动态》课程特点及其存在问题

（一）《教育技术理论发展动态》课程特点

教育技术学是20世纪初期随着视听技术的发展及其在教育实践中的应用而逐步发展起来的一门年轻的交叉学科。当今世界，越来越多的大学开设教育技术学专业，拥有从学士、硕士到博士的完整人才培养体系；教育技术学研究正呈现出空前的繁荣，研究成果日渐丰富。《教育技术理论发展动态》这门课程在借鉴、参考国内外教育技术学基本理论问题研究成果的基础上，结合教育技术学基本理论教学与研究的实践，试图对困扰教育技术学学科发展的、对教育技术学这一年轻学科具有极为重要意义的基本理论问题和学科走向做出尝试性的回答。

《教育技术理论发展动态》是一门系统论述教育技术学学科基本理论问题的课程。这门课程涉及教育技术的本质、教育技术学研究对象、技术与教育的关系、学科性质、学科历史、与相关学科的关系、主要实践领域、研究方法、基于设计的研究、学科未来等基本理论问题。这门课程的特点就在于较强的理论性，重视各种教育技术的基本理论，强调开设这门课程的意义就在于让学生更深地理解教育技术的基本理论，规范现代教育技术开发应用方式和管理模式，指导教学设计的主流意识，确定教学效果的评价标准。

（二）课程存在的问题

1．以教为主的教学模式长居主导地位

目前，在各级各类学校中采用的都是以教为主的教学模式，这门课程的实施也不例外。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但是，这种模式具有严重的弊端，即完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创造型人才的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人才而非创造型人才）。这种模式把学生作为灌输的对外部刺激的接收器、前人知识与经验的存储器，忽略了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。因此，这种模式将学生作为被传输的对象，不利于调动学生的积极性。

2．评价标准和主体比较单一

从整体上看，这门课程注重对知识掌握和技能熟练程度的评价，忽视对学习者的协作精神、探究能力和情感体验等方面的评价；注重总结性评价，忽视形成性评价和发展性评价。这主要体现在客观性测验比较多，考试成绩所占权重比例大。大部分学习评价限于教师对学习者的评价，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力发展，也不利于学生主体性的培养和发展。[1]

3．作业批改不及时方便

批改作业是教师获取教学反馈的重要手段，可以帮助教师及时了解教学效果，发现教学问题。在批改书面作业的过程中，教师通过圈点错误或添加批语的方式，直接在作业本上批注反馈信息。这种方式较长地占用教师的时间，而且不能及时发送给学生，批改不方便不及时。

二、社会化批注在《教育技术理论发展动态》课程中应用的可行性分析

（一）社会化批注及其作用

批注是阅读者在文章空白处写下自己的心得、体会、评语或疑问，为文章内容添加批语或注解，以此帮助阅读者理解和评论文章。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是一种传统的阅读方法。随着电子文档的出现，传统的书面批注转变成为了电子化批注，诞生了大量的专用批注软件和具备各种批注功能的应用性软件。而社会性软件就应运而生，社会性软件就是作为社会的人通过软件工具来构建个人的社会关系，主要是为了网络中的人与人之间进行对话，它按照每个人的思想、兴趣、观点、需求等把人们联系起来，是一种“人——工具——人”的交互方式。

批注的电子化、网络化，进而产生了具备“去中心化、微内容、社会性和用户参与”[2]等Web2．0特征的社会化批注。社会化批注（SocialAnnotation）是一种基于中间代理对第三方的只读网络资源添加批注，并且可以再现或分享批注及其上下文的Web2．0应用。简单来讲，社会化批注是一种基于中间代理在线批注网络资源，并且可以再现或分享批注及批注上下文的Web2．0应用。[3]

社会化批注具有信息筛选、信息加工、学习记录、交流传播[4]等基本的功能，能够为网络学习（包括网络自主学习和网络协作学习） 和网络资源管理提供技术支持，在教育教学领域具有极大的应用空间。其主要作用表现在以下方面。

1．记录和监督学习过程

学习者在学习过程中可以利用社会化批注的书签和注释功能对课程中的知识难点、疑点进行高亮标志和添加注释，参考同伴的笔记并发表自己的观点。利用社会化批注的收藏功能可以将学习资源进行收录、共享并可随时随地查看。针对大家感兴趣的话题学习者可立即建立讨论区并邀请同伴进行讨论。更难能可贵的是学习者的上述学习行为和过程将全部被自动记录下来，教师进入个人图书馆、好看簿等多种具有社会化批注功能的软件空间，通过查看学习者上述学习记录和学习行为，就可以从整体上掌握关于学习者当前学习过程中取得的进展、解决问题的过程、参与协作的过程、学习中存在的困难等极为重要的信息。教师只有根据这些反映学习者认知过程的信息，再综合原有评价记录的信息，才能对学习者的学习动机、知识的掌握程度、协作精神、探究能力和情感体验等方面做出客观的评价，进而为学习者提供个性化的、切合实际的可行的学习策略。[5]

2．进行作业批改

传统的批注能够对文章进行简单的批注，而社会化批注可以作为网络环境下的一种评价工具。布置作业能够促使学生巩固和消化自己所学的知识，并将知识转化为技巧技能，及时地给学生布置作业是形成性评价的重要手段。批改作业是教师获取教学反馈的重要手段，可以帮助教师及时的了解教学效果，发现在课堂教学过程中存在地教学问题。长期以来，教师在批改书面作业的过程中，通过对作业进行圈点错误或者添加批语的方式，直接就在作业本上添加反馈信息。而网络作业如果不能直接批注Web页面并且分享批注的内容，教师就很难将批改的意见方便、快捷、准确地反馈给学生。社会化批注恰恰能很好地解决这个问题，而且，社会化批注能够便于学生开展参评，通过让学生互相批改作业，培养学生的参与意识，提高学生的评价能力与自己的学习动机，从而更好地提高整个教学效果。[6]

3．语境异步交流

所谓异步交流是指不要求交流的双方同时在线，这样就能减少交流行为的时间限制，交流双方可以自行选择时间，方便快捷。在网络教学过程中，一般都是以BBS作为异步交流的重要工具，每个学习者都可以借助BBS对自己感兴趣的主题或者问题进行讨论。在社会化批注中，学习者能够以批注的方式来发表自己对阅读内容的理解，提出自己的观点或者质疑，其他的学习者都可以回复该批注，因此，添加批注和回复批注实际上也就构成了一种异步的交流行为，这就打破了只能在传统的课堂教学过程中才能进行交流的限制，让学习者充分地进行思考，随时随地地对阅读内容就行批注自己的理解。[7]

4．协作阅读

阅读作为一个积极的认知过程，主要包括辨认符号和理解这两个环节。由于学习者的背景知识、学习风格、认知能力等多个方面的特征差异，不同的学习者对相同的阅读内容会产生自己不同的理解。在书面阅读过程中，学习者一般通过书面批注来记录自己的心得体会。而在网络阅读中，学习者就可以利用社会化批注工具来记录和传播批注，与他人一起分享自己的理解，他人也可以对自己的批注进行再批注，使得众人的思想在不断碰撞之中产生火花，进一步拓展思维的广度和深度。

随着网络的不断发展，人们的网络阅读行为也在不断地增加，传统的书面阅读也将逐渐地向网络自主阅读发展。每一个阅读者都存在针对阅读内容进行交流和互动的社会化需要，社会化批注这样的协作阅读工具的产生，可以促进阅读者的交流和协作，网络自主阅读将部分转向协作阅读。集体书面阅读要求阅读者必须面对面地进行交流，这样就受到了很大的时空限制，也会朝着网络协作阅读不断地发展。网络协作阅读有利于阅读者相互交流启迪，激发学习者的学习动机，减少在阅读过程中存在的孤独感，有利于培养学习者的协作能力和创造能力。[8]

（二）社会化批注工具应用的可行性分析

社会化批注应用于教学，能够对传统的教学产生巨大的冲击，具体表现在以下方面。

1．良好的异步交流能创造出平等友好的环境，提高学习的积极性

社会化批注允许用户根据需要随时组建小组论坛，小组允许其他用户加入并在小组中创建主题帖。每个小组可允许小组成员回复各自感兴趣的话题，还可以创建新的话题。通过相互观察和研究，成员之间可以互相对同伴的学习记录和成果提出意见。各成员可根据互评情况灵活地组建论坛，邀请其他成员交流评价过程中的心得体会，为同伴互评创建平等友好的环境。让学生自己独立地思考并发表自己的意见，围绕着提高自己的知识能力而不断地改进。

2．优越的作业批改工具能将意见方便、快捷、准确地反馈给学生

在社会化批注的辅助下，教师不仅可以随时查看学习者的学习记录，而且可以在学习者的疑点、感想和成果上加注教师的意见。批注的内容可以是基于某个知识点、学习单元、协作学习过程等，使学习者感受到教师在关注自己的学习过程。教师可以通过同步或者异步的方式对学习者的作业进行批改，在第一时间内让学习者看到教师的意见，不断地改进自己的学习。

3．促进评价方式的多元化以及培养学习者的合作精神

在学习过程中，社会化批注不仅能将学习者的学习行为和过程按照时间顺序全部记录下来，而且可将教师和同伴对学习者的评价记录下来。学习者可以随时随地查看自己的学习记录和别人对自己的评价，这两者构成了学习者自我评价的物质基础，因而促进学习者对自己的学习过程进行反思。帮助学习者全面客观地评价自己过去与当前的学习状态。促进评价方式的多元化以及培养学习者的合作精神，这将有效地把评价活动纳入学习的全过程；充分发挥学习者评价主体的作用；实现评价标准的多元化；从而促进评价方式的多元化。在评价过程中可以使学习者考察同伴的学习历程并快捷地找到与自己有共同关注的学习同伴，与同伴分享学习成果或邀请同伴对共同关注的问题进一步探讨，使学习者关心自己学习的同时，也学会尊重和借鉴同伴的学习成果，从而培养学习者的合作精神。因此，在网络学习评价中要有效地利用自评、互评，这样可以体现学习者的评价作用，对学习者的评价也较为客观。[9]

三、社会化批注在《教育技术理论发展动态》课程中的具体应用

自20世纪90年代以来，国际教育界出现了一种以教育信息化促进教育深化改革的趋势，成为当前教育技术研究的热点，这就是教育过程中广泛应用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的信息技术，促使从教材内容、教学手段、教学方法、教学理论、教学观念乃至教育形态的一系列变革。教育信息化作为促进教育改革，提升教育质效的重要力量，日益受到社会各界的广泛关注。本论文从教育信息化这个角度来探讨如何将社会化批注应用于课程实施过程中。具体实施过程如图1。

图1 社会化批注支持下的《教育技术理论发展动态》课程学习

（一）注册用户，了解社会化批注

为了有效开展教学，教师首先到360个人图书馆注册用户，并在上课过程中将其推荐给学生，督促其注册、熟悉该社会化批注的应用方法。让学生养成在个人图书馆上发表文章，转载文章以及进行批注的习惯，在详细阅读他人文章的时候进行自我理解，并将自己的见解批注到原来文章上，熟练地掌握社会化批注的多种应用方法。有一点需要强调的是，用户需要在客户端安装具有社会化批注的浏览器插件，这样当用户在浏览器中选中一段文字，插件就会自动弹出快捷菜单，以便对这段文字高亮显示、添加批注或进行其他操作。用户的批注信息被传送到社会化批注网站存储，而被批注的网页也同时缓存到该网站。

（二）社会化批注支持下的《教育技术理论发展动态》课程学习

学生在对社会化批注有一定了解的基础上，教师可以在讲授课程之前在个人图书馆里发表有关教育信息化的文章，学生可以提前阅读教师的文章，也可以自己发表关于教育信息化的各种意见以及建议，学生可以相互进行批注，谈谈自己的理解，通过对大量文章的阅读，对教育信息化有比较深刻的理解。教师在课程讲授过程中就可以针对学生的建议进行仔细讲解，从各个角度让学生比较全面地认识教育信息化，这样不仅可活跃课堂气氛，还有助于加深学生对知识的理解程度。

（三）分组研究课题以及小组协作

学生在对教育信息化有了更深了解的基础上，教师可以组织并建立课程专题讨论组，邀请班级学生参加，形成课程学习小组。具体从教育信息化新举措这个课题出发，如：我国的教育信息化新举措有实施教育信息化建设工程、推进农村中小学现代远程教育、建立健全公共服务体系、教师教育逐步信息化、推进思想政治工作进网络、完善教育管理信息化标准等多种措施[10]，学生可以根据自己的爱好参加各个课题的研究，并在研究过程中不断地加深自己对知识点的理解，深刻地了解各种举措在我国目前研究的现状以及存在的问题，并针对存在问题提出自己的见解，学生在个人图书馆里发表自己的见解，并对所有学生公开，组内、组外人员都可以浏览并发表言谈，体现了社会化批注活的、交流的特点。

以建立健全公共服务体系为例，如教师在网上发表建立健全公共服务体系的基本内容：中央电大与电大在线远程教育技术有限公司确定，奥鹏远程教育中心开展三项重点工作：建立和进一步完善公共服务体系的管理办法、服务规范、质量标准；进一步引进合作高校，规范学习中心建设，重点做好非学历教育及培训项目的学习支持服务；继续推进公共服务体系建设项目课题研究。

某学生点评如下：远程教育公共服务体系建设试点项目已于2002年12月启动，进展迅速；2003年，中央电大和电大在线共同组建奥鹏远程教育中心，负责体系的建设、运行及管理等具体工作，中央电大对其进行监督、管理。加快现代远程教育公共服务体系建设步伐，将对建设学习型社会发挥积极作用。[11]

（四）教师监督教学过程

教师通过社会化批注系统可以不定期地浏览每个小组内学生针对某个知识点了解情况，还能通过回复批注给学生的学习予以反馈。教师的不定期检查与监督，不仅能有效监督学生的学习过程，还能对学生的学习过程中存在的各种问题提供指导和帮助。让学生在教师的监督之下不断地提高自己的学习能力，以及对知识的掌握程度，以此让学生能够对知识点了解得更深刻更彻底。

（五）作业批改

学生在网络上发表自己的言谈，教师也可以给学生布置作业，让学生一起共同完成某一项作业，通过网络的交流，教师针对学生发表的文章、意见、评论等进行圈点错误或添加评语，在文章上面批注反馈信息。通过这样的行为，社会化批注不仅便于学生参加评论批改，通过学生的互批作业，可以激发学生的参与意识，提高学生的评价能力和学习热情。教师这样就能将评语方便、直观地反馈给学生，以提高整个教学的效率。

（六）及时进行自我评价和形成性评价

自我评价是人们对自己的能力、状态发展趋势的评价性认识，从自我的角度来看，自我评价的功能有自我发展功能、自我实现功能和自我完善功能。而在学习过程中，自我评价则有利于促进学习者自我反思、自我诊断、自我控制和管理，提高学习者的元认知能力；自我评价还有利于提高学习者的自我效能感。我们通常认为，自我评价的动机来自两个方面：一是学习者的内部需要，二是外部因素。内部需要是指学习者意识到要对当前的状态进行评估，以适应环境的需要如提高学习效率，外部因素包括教师和同伴等他人的评价都能促进学习者的自我评价。全面、正确地反馈信息是进行自我评价的物质基础。学习者的一个阶段的学习记录或解决问题的过程、学习成果、教师和同伴对自己的评价等是学习者进行自我评价不可缺少的信息。社会化批注的应用，不仅能将学习者的学习行为和过程按照时间顺序全部记录下来，而且可将教师和同伴对学习者的评价记录下来。学习者可以随时随地地查看自己的学习记录和别人对自己的评价，这两者构成了学习者自我评价的基础，因而促进学习者对自己的学习过程进行反思，帮助学习者全面客观地评价自己过去与当前的学习状态。

在社会化批注的支持下，教师可以从网络上通过学习者发表的文章、批注查看各个学习者的学习记录，还可以在学习者的建议、感想上加注自己的理解，学习者会感受到教师在关注自己的学习过程而不断地提高学习兴趣。教师还可以通过同步或异步的学习方式对学习者的作业进行批改，在第一时间内让学习者看到教师的意见，不断地改进自己的学习，从而提高整个教学质量。

四、结束语

文章通过将社会化批注工具引入《教育技术理论发展动态》这门课程的具体教学过程中，结合现在比较前沿的教育信息化内容，深入地探讨了运用社会化批注工具来更好地记录学生的学习过程，促进了学生与教师、学生与学生之间的沟通交流，从而提升了课程的教学质量和教学效果。当今网络时代，网络已经成为学习者获取知识的重要渠道，社会化批注的出现，使得Web环境下的批注行为成为现实，并且使之焕发出新的魅力，它将带领人们跨入社会化阅读时代，作为一个新兴事物，社会化批注潜藏着极大的商业价值和教育价值。

[1]毛仁兴,张文兰．Diigo在网络学习评价中的应用探微[J]．现代教育技术,2009,(8):79－81．

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[3]蒋红星,张际平,邱明．社会化批注的研究[J]．现代教育技术,2008,(9):109－112:．

[3]蒋红星．Internet环境下社会化批注的教育应用[J]．技术应用,2009,(6):69－74．

[5]张彤,张泽．面向WEB网站的社会化批注服务方案[J]．苏州大学学报（工科版），2008，(6)：73－76．

[6]蒋红星．社会化批注的研究与实践[D]．上海:华东师范大学,2008,5．

[7]李莹,黎加厚．Diigo在教学中的应用初探[J]．远程教育杂志,2007,(5):16－20．

[8]张倩苇,桑新民．网络环境下学习评价新模式的探索[J]．中国远程教育,2002,(2):53－55．

[9]张洪华,程桂芳．网络学习评价现状分析与改进[J]．现代远程教育研究,2005,(6)：26－29．

[10][11] 钟伟．2004教育信息化新举措[J]．中国信息界,2004．(4):30．