浅谈信息技术课堂教学中的有效导入

☆ 林万明

（高邮市南海中学，江苏高邮 225600）

教学导入是课堂教学的一个重要环节，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的钥匙。因此，我们应精心设计导入，充分发挥其“导火线”的作用，为课堂教学创设一个良好开端。下面笔者就自己的信息技术教学实践，谈一谈如何提高信息技术课堂教学导入的有效性。

一、设置悬念，吸引注意

注意力是否集中，是学生学习成败的关键。而好的教学导入必定能像磁铁石一样，一下子把学生的注意力聚拢起来。因此，教学导入要通过有意识地设置悬念，来激发学生心理上的强烈的求知欲，使他们的思维立即进入活跃状态。这样，学生为了解开悬念，自然而然地就会投入到新知的学习中去。

【案例一】在教授《信息技术》上册第1章第1节信息与信息技术的第三部分“信息的数字化”这一课时，笔者设计了这样的导入：

在黑板写了三个数字“10000、16、10”，请问你有办法使这三个数相等吗？

问题一出，许多学生就议论起来。经过讨论，学生纷纷表示如果10000跟10相等倒是有可能。如给它们加上单位：10千米＝10000米，但16怎么都不可能跟另外两个数联系在一起。

师：真的是这样吗？16就不可能跟其它两个数相等了吗？通过本节课的学习，我们将让它们相等，顺势引入新课。

以上的教学导入中，简单的三个数，激起了学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去探究，最终完成“意义建构”，提高了课堂的教学实效。

教学导入必须围绕教学对象展开，并分析当学生身处这样的导入中，学生是否会产生与该学习对象相关的各种预期的心理感受（好奇、联想、疑问、矛盾、向往），当这些感受能促成学生的自主探究时，所创设的教学导入才是可行的、必需的。

二、启发思维，激活课堂

教学导入要能启迪学生积极思维，这样学生才会快速地进入角色。

【案例二】一位教师在上“收藏夹的使用”这一课时，创设了一个这样的导入情景：

师：大家一定都看过如《十万个为什么》这种知识繁多的百科知识书。你是通过什么方法快速找到你想要看的故事？

生（教师做引导回答）：可以通过目录来查找想要看的故事。

师：那你还知道在信息技术课堂上我们常常接触的一本“读不完、看不尽、消息最快、信息丰富”的“信息大百科”吗？

生：因特网。

师：你又是通过什么方法阅读“信息大百科” 的？（引导学生回忆上节课中学习过的“搜索引擎”）教师简要概述利用关键字进行信息搜索……

师：如果我今天去过的网站，明天我还想去呢？后天还想去？以后每天都想去呢？

生：输入网址。

师：如果你忘了网址怎么办？

生：每天都用怎么会忘记？（本来这部分内容教师在教学设计中的设想是让学生通过讨论回答“用收藏夹记住网址”，但教师期望的结果没有出现，于是她只能继续顺着自己设计的思路往下讲。）

师：既然这本“信息大百科”很庞大，我们总能在其中找到自己需要的信息，那么今天我们也试着给它制作一个小小目录。接下来教师通过课件出示教学内容，依次讲解有关收藏夹的操作。

这个案例中教师想通过在“信息大百科”中检索知识，来引出在因特网上检索信息，然后期望通过语言启发，引导学生认识到“收藏夹”的必要性，但结果却是让教师失望的，因为教师设计的情节发展和期望的结果没有必然的因果关系。情节的设计如果不够科学合理，将使“激发”无从谈起。

苏霍姆林斯基曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”本堂课中教师首要的任务是怎么让学生感到“这（我想打开上节课好不容易搜索到的几个感兴趣的网站）应该怎么办”。基于此，我们可以设置这样的导入，教师通过演示打开几个学生感兴趣的网站，尽可能多几个，然后让学生自己去打开这些网站。这样，就可以不着痕迹地把学生带入解决“如何快速地记住这些网址”的问题情景中，激发学生主动探究的内驱力。

三、利用兴趣，自主探究

我们在设计导入的时候，要从学生的兴趣出发，并用系统论的观点去设计整堂课的情景创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导入。一些课让人感觉“作秀”的症结就在于忽视了“激趣”与“维趣”的衔接问题。

【案例三】在教授《信息技术》第6章第1节声音的获取与处理的“声音的获取”这一内容时，笔者设计了这样的导入：

让学生打开GoldWave软件，用默认设置录制一段时长10秒钟的声音，然后保存上交。

师：请同学们观察一下你所录制的文件的大小是多少？

通过观察得知，所有学生的文件大小都是1．68MB。

师追问：你们录入声音的内容、音量都不一样，可为什么文件大小都是1．68MB呢？

学生们都很奇怪，产生一种急于想知道原因的学习冲动。这时，笔者引出课题：同学们如果想知道这个问题的答案的话，那就要了解声音的数字化原理。

当学生身处这样的导入情景时，能完整地体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心理经历，然后在“向往”心理的驱动下，去主动完成任务的探究。同时，“为什么文件大小都是 1．68MB” 这个问题贯穿着整个课堂，所以，它能持续维持学生的学习兴趣，并促使学生在主动学习和探究的过程中完成意义建构。

瑞士著名教育家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他们学习的内在动力。激励、唤醒、调动学生的内在动力，是上好课、提高教学质量的关键。因此，我们在设计教学导入时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生深厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去。同时，教学导入的创设不只是为了“激趣”，同样须考虑“维趣”。教师要考虑开始“激趣”时的教学环节和后续自主探究教学环节的衔接和过渡问题，使“激趣”和“维趣”相统一。

四、承上启下，铺路架桥

苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘，又能让学生自信百倍，去学习新知。所以，在教学中要加强知识间的纵向联系，设计出联系旧知识、提示新内容的承上启下的教学导入，为学生学习新知识做好“铺垫”。

【案例四】在一次外出学习时，听省特级教师上了一节《算法与程序设计》模块第四章第三节“循环语句的使用”的观摩课。她设计了如下的教学导入。

有如下的顺序结构程序段：

请问该程序段运行后，s＝？，i＝？

在这一环节，教师把循环体中的语句分解为学生便于理解的顺序结构语句，学生在做题的过程中自然产生了一些问题：这些语句有什么用？这样重复岂不是太麻烦了？这些问题引领着课堂自然推进，顺理成章地引出了循环语句。这样的导入设计，从顺序语句这已有知识上进行迁移，就能较好地让学生理解和掌握循环语句。而且采取这种前后衔接的方式导入新课，既减小了学习的坡度，加强了新旧知识的联系，又保证了章节体系的系统连贯性。总之，教学有法，但无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，必定能调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力，活跃学生的思维。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合教学内容、教学对象的导入方法，才能真正达到“良好的开端是成功的一半”。

[1]江苏省中小学教学研究室．初中信息技术．

[2]江苏省中小学教学研究室．初中信息技术教师教学用书．

[3]陈庆文．课堂导入模式的研究与实践[J]．现代教育科学,2008,(1)．

[4]陈碧英．浅谈课堂导入的艺术[J]．读与写杂志,2010,(8)．

[5]魏雄鹰．中小学信息技术教学案例专题研究[M]．浙江:浙江大学出版社,2005．