浅论初中化学教学情境的创设

吴成亮

【摘要】教学中的情境是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。情境的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验、实物，还可出现在现代教育技术的动感画面上。教学情境的创设有利于活跃课堂气氛、提高课堂效果。本文对初中化学教学情境的创设意义、应用、策略进行了探讨。

【关键词】化学教学；教学情境

现代学习理论认为，学生的学习与学习情境有着密切的联系。首先，知识是情境性的，是在不同的情境中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情境中进行具体的思维和行动，能够运用所学的知识来解决实际问题。创设一个有利于学习者进行探究、建构的“学习情境”是现代教学过程的基本要求。全日制义务教育《化学课程标准（实验稿）》（简称《课程标准》）在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情景素材”，以帮助教师利用这些情景素材创设与所学主题内容相关的学习情境。

一、化学教学情境的含义和功能

（一）化学教学情境的含义

教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。教学活动不仅需要适宜的心理（包括认知的、情感的）场环境，常常还需要适宜的实践和人际场环境。一个良好的情境，不仅包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境，并富有思想内涵。

（二）化学教学情境的功能

1、有利于激发学生的学习兴趣

化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。

例如：在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。

2、有利于学生理解与应用知识

教学情境中蕴含着知识存在的背景，学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识；教学情境可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系；在教学情境中还可以运用一些直观手段，如模拟微观粒子的运动、实物或模型展示来为学生提供多角度、多层次的体验，帮助学生实现对知识的意义建构，真正地掌握所学知识。

3、有利于学生探究能力的发展

学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情境为之提供素材与支持。学生借助教学情境中提供的素材发现和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新的知识。在许多情况下，教学情境与探究活动是融为一体的，在与学生已有知识经验密切联系、生动有趣的教学情境中，引导学生通过多种多样的探究活动，学习有关的主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”的探究实践中发展学生的科学探究能力。

二、初中化学教学情境创设的策略

在化学课堂教学中，教师应要根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突。这样就能创造直观而富有趣味的情境，从而激发学生思维和情感，使之进入特定的学习状态。主要方法如下：

1、利用实验现象创设实验情境

化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，可以观察到大量生动、有趣的化学现象，加深对所学知识的理解。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习的情景。例如：“走进化学”一节，老师走进教室说：从今天我们进入一个美丽的世界，放飞手中的氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，引起学生思考“什么是化学？”“氢气球为什么会飞？”利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情景，引导学生对相关知识的探究，激发他们的学习兴趣。

2、利用认知矛盾创设问题隋景

美国教育家杜威说过“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”在实验中建构问题情景，让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能。

3、利用多角色体会创设生活情景

新课程要求在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师组织学生进行角色扮演、对子练习、小组表演，让学生共同参与教学，并非教师唱独角戏，调动学生学习的积极性和主动性，符合新课程理念。例如：讲述“分子的间隔和三态变化的关系”时，组织学生用不同的排列方式来表示三态变化。这符合中学生的生理和心理特点，十几岁的孩子生性活泼好动、爱表现，乐于接受奇特、趣味浓厚的事物。通过角色扮演，学习和巩固了知识，活跃了课堂气氛，淡化了为学而学的思想，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于缓解学习压力。

4、利用多媒体创设模拟情境

多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体创设情景，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生为之动情，即集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。

总之，情境设置是课程教学中教师引领学生完成教学目标而采用的重要手段和载体，其目的在于最大限度地（下转第31页）调动学生的思维参与教学活动，培养和开发他们潜在的思维能力，因此在课堂教学过程中，应根据学生的认知水平和教学目标的要求，设计出利于知识生成和主动建构的教学情境，选择灵活多样的呈现方式，引导学生结合情境去探索、去质疑、去合作、去交流，为学生的主动学习提供了科学的活动空间，促进学法转变，养成良好的学习习惯，提高学生的科学探究能力具有十分重要的意义。