“实践育人”理念下休闲体育专业实践教学体系的构建*

沈 纲，董伦红

(常州大学体育学院，江苏常州 213164)

进入本世纪以来，高校实践育人工作得到进一步重视，内容不断丰富，形式不断拓展，取得了很大成绩，积累了宝贵经验，但是实践育人，特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节。［1］为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，2012年教育部正式将“实践育人”概念引入其制定的《关于加强高校实践育人工作的若干意见》文件中。［2］成长成才(能力、素质)必须通过实践才能获得，因此休闲体育实践教学改革必须倡导“实践育人”理念。

1 我国休闲体育专业实践教学建设的现状

1.1 休闲体育专业实践教学的内容设计现状

传统实践教学内容主要包括毕业论文、毕业实习、劳动教育和社会实践四个环节，除成都体育学院和武汉体育学院外，其他学校根据各自的办学特点，安排专业见习、俱乐部活动与指导等实践内容，其中广州体育学院的实践教学内容更为丰富和具体(见表1)，还包括就业指导、拓展能力、科研与讲座等内容，突出学生综合实践能力的培养。

从实践教学环节占总时间与学分的比例来看(见表1)，广州体育学院和常州大学休闲体育专业的比例最高，高达20%以上;从实践教学环节所花的总时间来看武汉体育学院和广州体育学院都是44周，远远超过其他院校休闲体育实践教学的时间，但这两个学校的实践教学环节总学分的比例分别是13%和10.8%，在全国同类院校中比例很低。也就是说不能单单从实践教学环节占总学分的比例来看该校休闲体育专业实践教学环节是否合理，更应该从实践操作环节实践教学所占的时间和分占学分比例两方面来考虑实践育人理念是否得到贯彻。

表1 实践教学内容设计与安排

1.2 休闲体育专业实践教学中实习环节管理与运行现状

通过在2011年全国休闲体育学术研讨会对上述学校实习环节的情况来看(见表2)，从整个实践环节时间的安排来看，休闲体育专业实践主要采用分散、集中与混合三种形式，除首都体育学院专业实践主要集中安排在第七、八学期，这种前三年学生很少参加相关课程或专业的实习、第四年全部安排的是实习和社会实践的形式，体现传统教学“厚基础”的教学理念。

分散式专业实践是教学环节做到的四年不间断，每年都有不同的实践教学内容，其中广州体育学院、成都体育学院和杭州师范大学做到了每个学期都有实践教学内容，体现了“理论－实践－理论”的哲学实践观。

上海体育学院采用混合式，实行国际通行的三学期制，将每个学年分为3个学期，前两个学期每学期19个教学周，两个短学期之间休息4周，最后一个学期10周可用来安排实践教学。为学生及时利用假期参与社会实践了解所上课程创造了条件。上海体育学院这种三学期制从而保证在每个学年都有专门的时间为学生提供实践实习，避免了学生学习的倦怠情绪，有利于提高学习效率，这种做法也是美国很多高校普遍采用的一种学期制度。对于休闲体育专业实践教学而言是一种值得提倡的学期制度。［3］［4］［5］

表2 实习(见习)时间与阶段

2 休闲体育实践教学体系的构建

2.1 优化休闲体育专业实践教学的内容体系

根据各校休闲体育专业培养方案将培养目标定位为:培养德智体美劳全面发展的应用型人才。围绕这一目标，休闲体育专业人才培养要面向市场，实现从知识向能力培养、从共性向个性转变，重视理论综合应用与实践综合能力，必须从基础理论和专业理论的实践化改造、专业技能社会化实践教学以及产学研一体化的综合实践教学等三个层面构建实践教学体系，真正培养出具备基本工作能力，具有创新和创业意识的休闲体育应用型专门人才。［6］为了更好地体现实践育人，突出实践教学环节，将休闲体育专业实践教学分为:基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学三个层次构建休闲体育专业实践教学内容体系(见图2)。

图2 休闲体育专业实践教学内容体系的构建

2.2 合理安排休闲体育专业实践教学的各个阶段

为了更好地利用好学生的时间，保证实践教学效果。从大一进校开始到大四毕业不间断地安排实践教学，从而保证实践教学的连贯性和针对性。

第一阶段:实践育人观念的意识培养阶段，目的是让学生树立正确的学习方向和目标，初步形成职业发展的基本意向。主要是指大学本科教学的第一学年。入学第一周开始组织学生统一参加学院组织的学业生涯教育，组织休闲体育专业相关专家、教授和主要课程教师主办专题讲座和学术交流活动，培养学生对休闲体育专业的认知能力，提高休闲体育专业以实践性为主体的意识，让学生从内心切实认识到实践教学对休闲体育专业的学习、生活和日后工作的重要性，为今后实践教学开展奠定基础。通过参加学校统一组织的入学教育、国防教育、军事训练、大学生日常行为规范的系列讲座等，培养休闲体育专业学生的爱国主义精神和吃苦耐劳的良好品质，使学生具备一定的组织纪律性，熟悉大学的学习和生活环境。通过第一个寒假社会调查了解所在区域休闲体育产业发展状况和岗位需求情况，为专业方向的选择提供现实支撑。在第二学期让学生尽早进行专业见习，让学生与实习单位见面，双向选择，相互了解，让学生进入休闲体育产业实体感受岗位能力需求。前10周组织学生参加岗位认知实习，学期末安排素质拓展训练，提高学生的职业素养，培养学生的团队合作、沟通交流以及责任意识，确保学生在企业见习期间基本的行为规范，为大二的专业方向选择和专业课程学习奠定基础。

第二阶段:实践育人观念的实践提高阶段，目的是通过教学改革、课内外一体化、工学结合等形式真正使学生具备从事体育产业相关行业的基本理论知识和操作技能，发现自我优势，明确职业发展方向，这一阶段主要是指大学本科教学第二学年和第三学年。本阶段主要是专业知识系统学习的阶段，专业课程要根据需要实现理论知识与实践环节相互作用、相互渗透、互不分离，采用课堂教学、案例教学、模拟实验、参观学习等教学手段进行教学改革。如将教室与实验室一体化进行课堂教学，将企业化场景搬到教室，让实验引领理论教学，让学生走向企业;教师可利用周末或“五一”、“十一”等假期带领学生开展一些有计划、有目的、有组织的微型实践和参观实习，使学生更好地掌握专业理论教学知识并且通过实践转化成专业素质和职业能力。实践提高阶段需要实践教学紧密贴近所学课程，课程联系社会，实现从做中学，从学中做，确保每一门专业课程的应用型、操作性以及实践性;通过到企业参观或见习，让学生明白理论知识和实际操作中的不同，从而有意识地储备今后专业所需的知识结构，有目的性地进行学习，针对性地弥补自身不足。

第三阶段:实践育人观念的能力拓展阶段，目的是实现学生休闲体育专业知识、素质和能力的转变，这一阶段安排在大学本科教学的第四学年。尽可能根据学生意愿提供实习岗位，由学生全权负责实习岗位的职责，切实提高学生解决实际问题的能力，从而做到毕业实习有的放矢，与就业相匹配，实现从顶岗实习到毕业上岗。通过毕业实习使学生实现从学生到员工的角色转换，实习专业知识学习到专业素质提升，再到专业能力拓展的阶段。

彭伟民最后一句话令刘丽芳无比寒心。在丈夫面前，刘丽芳一向是言听计从百依百顺，关键时候，丈夫却不肯为她做出半点让步。刘丽芳放下电话，去了卫生间。

第四阶段:实践育人观念的创新创业阶段，以创业带动就业，以创新赢得市场，学生创新创业能力的培养要贯穿于大学四年的教学过程中。可利用高校良好的场馆设施和师资力量为社会提供大众健身休闲、企业赛事活动以及各类体育项目培训等社会化服务。通过实践操作提高学生创新创业能力，为今后拓展休闲体育产业市场、增强市场开拓能力打下良好的基础。为防止创新创业能力培养流于形式，特在培养方案中安排3个学分，以保证学生的参与以及指导教师的教学工作量。与此同时，鼓励学生积极参加学术讲座、论文报告、学术交流和专题讨论等活动，给予一定的学分以促进学生主动参与，以多种多样的学术活动为载体培养休闲体育专业学生的创新能力和学术水平，尽可能要求学生结合专业开展课题研究，从而保证毕业论文的实践意义和理论价值。(见表3)

表3 实践性教学环节明细

2.3 拓展休闲体育专业实践教学的组织形式

校企合作制定培养方案，共同实施实践教学应该是休闲体育专业未来发展的方向。休闲体育专业作为一门市场化程度很高的新兴专业，学生的实践操作技能是就业的敲门砖，休闲体育专业实践教学组织形式可借鉴发达国家在实践教学组织形式，如德国应用科技大学的课程实施“双元制”，将企业与学校、理论知识与实践能力紧密结合。［7美国麻省理工学院通过本科生科研机会计划、实践计划方案、新生夏季实习计划等形式创造实践机会，使得他们能够将所学书本知识运用到实践中。［8美国密西根州立大学创建了融合大学实践教学与公民教育有机统一的服务学习教育模式。［9学生通过利用自己学校学到的知识和技能通过社区服务来服务他人，从而实现服务社会和增进学习的相互促进。正是由于发达国家对于实践教学的重视以及组织方式的多样化，才使学生开拓了视野、提高的就业能力，为本国乃至全世界培养出大量的优秀应用型人才。

在休闲体育专业实践教学组织形式上可以采用教师主导、学生自主、企业委托培养与学生顶岗实习相结合，根据学校特点和专业方向，在休闲体育实践教学的组织形式上选择“工学交替”、“项目引导”、“任务驱动”、“顶岗实习”、“订单培养”、“产学研一体”等实践模式，办出自己的特色。

3.4 完善休闲体育专业实践教学的管理机制

合理的实践教学管理机制是实践教学效果的有效保障，休闲体育专业实践教学的管理除了包括专业课程的设置、课程教学的安排以及教学模式的设计的总体把握外，还应该考虑到实验室的管理、实习实践的管理以及实践教学的评价等方面的工作，休闲体育实践教学管理机制要强化以下几个方面。

3.4.1 加强组织建设，落实管理职责

结构决定功能，从国外发达国家实践教学管理的经验来看，完善的实践教学管理机制对实践环节的顺利实施起着关键的作用。如德国应用科技大学一般均设有实习生办公室，各系也设有实践学期委员会，负责实践学期的正常进行。［10日本大学实验室的设备管理主要集中在学部和各系，实验室无论是基础实验室、专业实验室还是实验的研究中心，仪器的使用效益都比较高。［11］为了加强实践教学工作的组织与管理，学院可设置“休闲体育专业实践教学领导委员会”，并成立“休闲体育专业实践教学领导小组”，全面负责实践教学文件制定、方案修改以及指导休闲体育专业的实践教学具体工作，从而使教职员工提高对实践教学环节的重视程度，将休闲体育实践教学工作真正做到有专人管、有人负责，确保实践教学工作落到实处。

3.4.2 强化运行管理，确保各环节协调配合

3.4.3 深化制度管理，避免人为因素影响实践教学运行

制度建设是休闲体育专业实践教学管理科学化、规范化的重要环节。在多方面学习国内外先进的管理经验同时，补充和完善各种实践教学的管理规章制度，形成一套覆盖人才培养方案、实践教学质量监控、实验室及实验设备以及校外实习基地等教学管理各方面的教学管理制度，如《休闲体育实践教学指导委员会工作条例》、《休闲体育实践教学管理制定》、《休闲体育实践教学质量评估考核办法》等方面的管理方法。以岗位责任制为核心，合理制定实践管理岗位职责和管理工作量。根据学生就业方向和学院办学定位，按体育旅游类实验室、健身休闲类实验室、安全事务管理实验室、高尔夫实训中心等类型进行分类管理，制定了相应的实验实践管理制度。做到“有法可依”，因“室”定“法”，从而确保制度建设贯穿教学管理各个环节，用制度约束人，减少人为因素影响。

3.4.4 采用先进的管理手段，提高管理效能

加强休闲体育专业网站建设，利用互联网的便利性，切实做好休闲体育实践教学网络平台的建设。从专业认知教育、大学生入学教育、社会调查、专业见习到专业实习、毕业论文每一个环节都可实现网络化管理。利用信息化的管理手段，对实践教学的各个环节做好信息收集、整理和归档工作，对实习见习、社会实践以及实验实训环节做好及时记录，并做好统计、分析和归档工作，及时向院系和学校有关部门提供实践教学方面的准确数据。

逐步构建由校院两级督导组、系部巡查组、学生信息反馈站构成的信息系统，由系教学办负责教学信息的收集、整理及核实，及时了解实践教学环节中教师教学、学生学习、教学管理与服务等各方面的信息。专业负责人应该通过学生信息员、学生座谈会、教师座谈会等渠道及时了解实践教学环节的各种信息，并形成定期网上发布制度。在组织相关专家和同行的基础上制定实践教学课程的课程标准，以及实践教学中听课、毕业设计(论文)合格标准、实践环节检查等各项工作中使用的各种评价标准，通过网络发布，组织学生进行学习。充分利用现代化的科技手段，提高休闲体育实践教学管理效能。

3.4.5 狠抓安全管理，确保实践教学顺利开展

休闲体育实践教学无论如何改革，“安全”总是头等大事。只有制订安全教育规章制度，认真做好安全防护工作，准备安全事故应急预案，才能防患于未然。对参加实践教学的学生要定期开展安全教育，签订安全教育责任书，每次出外参加实践教学活动需要购买意外伤害保险，最大程度上避免安全事故的发生以及所造成的不良后果。

4 休闲体育专业实践教学的建议

4.1 以技能大赛带动实践教学，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过组织休闲体育专业学生参加学科竞赛和行业技能比武，为学生自主学习提供时间和空间，调动学生学习的主观能动性，培养学生学习兴趣和创造性思维能力。为达到各类竞赛所要求的技能，以学校实训基地为主、社会实践基地为辅，设立不同的实验实训平台，吸引不同爱好的学生在各个开放性实验实训平台进行实验、实训操作、技能训练等，从而缩短与未来岗位的距离，加速学生职业化能力的塑造。

4.2 将实践教学与岗位技能培训相结合，推进课堂、实验实训场所、企业环境相结合的操作模式，推进学生、教师、企业相结合，教学、科研、运动项目相结合。以行业岗位技能要求，指导休闲体育专业实践教学，努力探索符合休闲体育专业人才实践教学的具体路径。

4.3 产学研合作，推进实践教学改革。利用高校优良的体育设施和教学资源，通过服务于企业和社会的体育需求，让部分师生参与体育服务项目的运作，学生在校学习期间就能参与到体育产业的运营与管理，提高市场开拓意识和项目管理能力，培养学生综合应用能力。通过和体育产业企业合作，以重点攻关项目的方式引导和推动休闲体育专业科研发展。

4.4 加强实践教师队伍的建设，加大力度培养和引进实践教师，特别是能指导体育产业实践教学的“管理型”教师和能指导新兴运动项目教学的“教练型”教师，逐步形成初、中、高级职称兼顾的实践教学师资结构。

［1］教育部.关于印发《全国高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知［S］.教艺体，2003.7

［2］教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见(教思政［2012］1号)［EB/OL］.http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201202/t20120203_476041.html

［3］武汉体育学院本科专业人才培养方案(2009)［Z］.武汉体育学院教务处，2009

［4］广州体育学院本科专业人才培养方案(2011)［Z］.广州体育学院教务处，2011

［5］我国部分高等院校休闲体育专业本科培养方案集(2011)［Z］.杭州师范大学体育与健康学院，2011

［6］潘家耕.谈谈实践教育体系的构建［J］.教育与现代化，2007，85：23 －27

［7］尹宁伟.德国应用科技大学实践教学模式及其启示［J］.煤炭高等教育，2012(1)：66

［8］赵明刚.美国高校的实践教学模式评析［J］.教育评论，2011(1)：156－157

［9］沈蓓绯，纪玲妹.服务学习：美国大学实践教学与公民责任教育相结合的现实路径及启示——以密西根州立大学(MSU)为例［J］.现代教育管理，2009(8)：94

［10］胡蕾蕾.德国应用科技型大学的制度研究［D］.南京：南京理工大学，2010：14

［11］农光平.日本大学实验室管理及实践教学管理概览［J］.广西广播电视大学学报，2006(4)：48