青海藏区藏族初中生英语学习策略的调查与研究

康红

摘 要：学习策略在二语习得研究中占据重要的地位，目前我国学界针对初中生学习策略的研究成果数量较少，针对藏族初中生英语学习策略的专门研究还是一个空白。通过对青海省藏区初中生的问卷调查及结果分析，发现藏族初中生总体策略使用水平呈中等水平， 使用水平最高的是情感策略，最低的是社会策略。女生整体策略水平明显高于男生，学生的情感策略存在显著的性别差异。不同地区学生的学习策略存在显著差异。低年级学生的策略水平没有随着年级的升高而提高。调查对藏族中学生的英语学习策略的研究提供了有效参考。

关键词：藏族初中生；英语学习策略；调查研究

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0088-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.024

1 . 研究背景

学习策略的研究是心理科学不断发展的产物，是语言学和教育心理学领域的重点课题。美国心理学家Bruner（1956）在其人工概念研究过程中，首次提出认知策略（Cognitive Strategy），他认为认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。心理学家Newell、Shaw和Simon（1958）随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成学习策略（Learning Strategy）概念（史耀芳，2001：586）。1984年，Huang Xiaohua在香港中文大学完成的以“An Investigation of Learning Strategies in Oral Communication that Chinese EFL Learners in China Employ”为题的硕士论文标志着中国英语学习策略研究的开端（文秋芳、王立菲，2004：39）。对于学习策略的分类，不同学者有不同的偏重。

Duffy（1982： 373-357）认为学习策略是内隐的学习规则系统；Mayer（1987： 224）认为学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动，促进学习的一切活动都属于学习策略范畴，是学习者采用方法的一般趋势或总体特点。 Oxford（1990： 156-224）认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更自主、更愉快而采取的行为或行动。他根据学习策略与语言材料的关系，将学习策略分为直接策略（direct strategies）和间接策略（indirect strategies）两大类。其中直接策略主要由记忆策略（memory strategies）、认知策略（cognitive strategies）、补偿策略（compensation strategies）和元认知策略（metacognitive strategies）组成，“直接”是指被使用的策略直接涉及目的语以及需要“语言大脑加工”的事实（Oxford， 1990： 37）。间接策略主要由元认知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）与社会策略（social strategies）组成。“间接”是指被使用的策略在支持和管理语言学习的过程中没有（很多情况下）直接涉及目的语（Oxford， 1990： 135）。OMalley和Chamot（1990）在认知语言学理论的指导下，以信息加工理论为基础，研究信息的理解、处理、储存等过程，得出了系统的理论化的语言学习策略，将学习策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略三个维度，首次把学习策略放到第二语言学习理论的框架中进行研究。

根据Oxford的观点，文秋芳（1996：43-46）认为策略即指学生为学好英语所采取的一系列行动。依据Stern（1983）提出的三大理论争端，她将策略分为形式操练策略、功能操练策略和母语策略三个类别。运用形式操练策略的学生比较重视传统的精读和精听，注重语言的准确性。功能操练策略强调在大量接触和运用外语的过程中自然吸收新的语言知识。运用母语策略的学生，常常通过翻译的方法来学习外语的各项技能。刘电芝（1997：34）借鉴和总结了Duffy（1982），Mager（1988），Rigney（1978），Nisbert（1986）和Danserau（1985）的观点，认为学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则方法技巧及其调控，它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。我国学者文秋芳（2003）、程晓棠等（2002）、尹富林（2002）、肖建壮（1997）等在英语学习策略研究领域内都进行了深入的探讨和研究。我国目前从事英语学习策略研究的人员多集中在高等学校，因此，策略研究的对象主要以成人大学生为主。以中小学生为研究对象，较有代表性的有许余龙（2003），苏远连（2003）等人的实证研究。由于研究对象的特殊性，研究地域的限制性，研究方法、内容的复杂性等多方面因素的影响，目前，国内对藏族初中生英语学习策略方面的研究还是一片空白。

2 . 研究设计

2 . 1 研究问题

本研究拟回答以下问题：（1）藏族初中生总体的英语策略使用水平怎样？（2）男生和女生之间的策略水平有无差异性？（3）不同地区学生的学习策略有无差异性？（4）学习者的年级越高，策略使用水平是否就越高？

2 . 2 研究对象

来自青海省六个藏区的300名藏族初中生参加了此次调查，从每个地区抽取一所中学，从每所中学抽取一个班级作为调查对象。回收有效问卷272份。其中，海东（循化县藏文中学初三年级47人），海北州（祁连县民族中学初三年级48人），海南州（贵南县民族中学初三年级36人），海西州（都兰县民族中学初二年级49人），玉树州（玉树县第二民族中学初一年级44人），黄南州（尖扎县第二民族中学初三年级48人）。

所有受试者均以藏语为母语，年龄在15～18岁之间。272名受试者家庭所使用的语言情况为：68.9%的学生使用藏语，16.5%的学生以藏语为主、汉语为辅，7.1%的学生藏语、汉语各半，3.5%的学生以汉语为主、藏语为辅，4%的学生使用汉语。他们从小学一年级开始正规地学习汉语，汉语学习年限为7～9年，均能熟练地运用汉语进行交际。统计数据显示，藏族初中生的藏语会话能力（4.19）>藏语文字能力（3.94）>汉语文字能力（3.65）>汉语会话能力（3.70）。总体上，藏语会话及文字能力均高于汉语会话及文字能力（见表1）。受试者英语学习年限的情况为：42.6%（116人）从小学三年级开始学习英语，25.4%（69人）从初一开始，19.9%（54人）从小学六年级开始，12.1%（33人）从小学五年级开始学英语。对于他们来说，藏语为母语，汉语为熟悉语，而英语学习则为第三语言的学习。

2 . 3 研究工具

研究工具主要应用《藏族中学生英语学习策略调查问卷》。问卷由两部分组成，第一部分为学生的基本信息和英语学习情况调查，共23小题。第二部分为学习策略使用情况调查，依据Oxford（1990）编制的自陈式语言学习策略量表（SILL），将学习策略分为元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略、补偿策略、记忆策略六种类型，根据藏区初中学生英语学习的实际情况以及汉语言的应用水平，简化设计了24个小题，每4小题一组代表一种策略的使用情况。每题设有5个李克特等级，从完全不符合到完全符合分别记1～5分。笔者对问卷进行了内部一致性检验，问卷具有稳定性和可靠性。根据Oxford所述，5分量表中平均值大于等于3.5分属于高级水平，表示总是使用该策略或通常使用该策略；2.5～3.4之间属于中级水平，表示有时使用，使用情况一般；小于等于2.4分属于低级水平，表示很少或通常不使用该策略。

3 . 数据收集与处理

研究采取了分层抽样的方法，从青海省六个藏区的中学中，各抽取一个自然班（初一、初二年级各一个班，初三年级四个班）作为调查对象，考虑到低年级学生的汉语水平较低的问题，调查对象以初三年级的学生为主，300份调查问卷于2013年3月至4月间发放并完成，回收有效问卷272份，男生124份，女生148份，有效率为91%。设置好的问卷先由三位藏族初中英语任课教师进行审定，并进行了一定的修改。为保证学生能够正确地理解题意，问卷中的题目要求由教师用藏语进行了解释。问卷收回后，将272份有效问卷的数据输入电脑，运用SPSS15.0统计软件将收集的数据进行分析处理。主要使用的程序为描述性统计，考察了每项回答的均值、离散度和频数。

4 . 结果与讨论

4 . 1 数据分析

从总体看，受试者在各分类学习策略的选择方面呈现出趋同性，各类学习策略的平均值（Mean）都在2.5～3.4之间，表示有时使用该策略，使用情况一般，属于中级水平，未达到高级水平。策略均值排序的情况是：情感策略（3.21）>元认知策略（3.02）>认知策略（2.99）>补偿策略（2.93）>记忆策略（2.90）>社会策略（2.88）。通过标准差（S.D.）的对比，学生在元认知策略的使用上分歧最小，说明他们对元认知策略的看法比较一致，使用该策略的频率相对较高。

4.1.1 各分类学习策略的总体使用情况

英语学习策略中使用频率最高的是情感策略。情感策略是指学习者在学习过程中用来调节自己的情感、态度、动机等的策略。68.3%的学生在英语学习的过程中有时或经常使用该策略，策略使用平均值为3.21。藏族学生在英语学习的基础阶段，对英语学习有着积极的态度和较大的学习兴趣并有信心学好英语，尤其是在语音学习阶段。当学习和情感上遇到挫折时，在教师鼓励和家长的帮助下，多数学生能注意调整英语学习中的情绪，使焦虑和紧张感得到缓解。情感策略的使用能帮助学习者调节情感、动机和态度，从而对学生产生积极的影响。排在第二位的是元认知策略，元认知策略包括监控、调节和评价学习、记忆及思维的过程。66.4%的学生有时或经常使用该策略，策略使用平均值为3.02，说明多数学生能够积极探索适合自己的英语学习方法，注意了解自己在学习中的进步和不足，积极参与课内外有关英语的活动，把握学习英语的机会。元认知策略能使学习者控制自身的学习过程，能够有效地促使学生的自主学习能力的形成。

排在第三位的是认知策略，是指直接作用于输入信息的策略，具有对信息进行有效的加工与整理、对信息进行分门别类的系统储存两大功能。62.1%的学生有时或经常使用该策略，策略使用平均值为2.99。多数学生能根据需要进行预习，学习中集中注意力，复习所学的内容并加以归纳和整理，认知策略是学习策略的重要组成部分，它能使学习者以很多不同的方法去理解和创造新的语言。排在第四位的补偿策略，是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际及提高交际效果而采用的各种策略，如猜词、迂回等。61.6%的学生有时或经常使用该策略，策略使用平均值为2.93。半数以上的学生在交际中遇到困难时，能力图寻求帮助，有时能借助手势和表情进行表达，进行词义、句义猜测。补偿策略使学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行输入和输出。

排在第五位的是记忆策略，记忆策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施，它是帮助学习者储存和接收新信息的策略，是认知活动的一种特殊形式。59.9%的学生有时或经常使用该策略，策略使用平均值为2.90，使用水平相对较低。一部分学生能够使用记忆规律，并借助联想把相关的知识联系起来以提高记忆效果，但还有一部分学生很少使用记忆策略，主要的记忆方法是死记硬背。排在最后第六位的是社会策略，社会策略是指语言学习者通过在整体的语言环境中与他人交流合作来习得语言的策略。57.9%的学生有时或经常使用该策略，策略使用平均值为2.88，使用水平相对最低。在交际中，一部分学生能够克服语言障碍，遇到问题时主动询问，乐意与别人协作，注意把握用英语交际的机会，另一部分学生则缺乏与他人合作的意识，学习中很少或几乎不使用该策略。社会策略使学习者能够通过与他人的互动来促进学习。

4.1.2 男生、女生对各分类学习策略的使用情况对比

表2显示，男生策略均值排序的情况是：情感策略（3.13）→认知策略（2.98）→元认知策略（2.97）→记忆策略（2.91）→补偿策略（2.89）→社会策略（2.87）。女生策略均值排序的情况是：情感策略（3.28）→元认知策略（3.06）→认知策略（2.99）→补偿策略（2.96）→记忆策略（2.89）→社会策略（2.88）。男生、女生使用最多的策略均为情感策略，使用最少的策略均为社会策略。除记忆策略外，女生对各类学习策略的使用水平均高于男生。女生在情感策略上显著优于男生。

R. Sheorey（1999： 173-190）研究了印第安大学生学习策略的运用，发现女生策略的得分显著高于男生，同时女生英语成绩优于男生。这与Oxford等（1989），Wen & Johnson（1991）等学者的研究结果（女性比男性更擅长、更频繁地使用学习策略）一致。林立、曹敏（1999）对中学生的英语学习策略进行了研究，发现性别对应于记忆、认知、补偿、元认知、情感和寻求帮助策略的运用状况都有显著影响，女生比男生更加频繁地使用策略。张文鹏（1999）对中学生英语学习策略的运用进行了研究，发现女生的策略运用频率略高于男生，在统计上有显著意义。尹立（2008：55-58）对近十年研究中学生英语学习策略的文章进行了统计，发现中学生英语学习策略的实证研究文章得出的结果有以下几点相同之处：中学生使用英语学习策略的总体水平一般；女生比男生更频繁地使用多种策略；某些学习策略的使用与英语成绩呈显著相关；学习观念和学习动机对学习策略的使用有显著作用。关于性别差异的研究表明，女生在语言、直觉方面更有天赋，男生更擅长抽象逻辑思维以及空间想象，这也是造成英语学习策略差异的原因之一（王凤霞、何雪娟，2008：59）。

通过方差分析，情感策略的相伴概率0.012<0.05，说明女生和男生在情感策略上的差异尤为显著，而在元认知、认知、社会、补偿、记忆策略上没有达到统计意义的显著性差异水平。杨治良、答会明（2006：838）对非英语专业大学生进行了英语学习策略量表的测量，结果发现，对情感策略的应用，女大学生显著优于男大学生。章柏成（2005：123）以成人自考助学班为研究对象，对民族地区大学生英语学习策略进行了研究，结果发现女性对情感策略的使用明显优于男性。但与Oxford等（1989），Wen & Johnson（1991）以及林立、曹敏（1999）的研究结果（使用学习策略的性别差异最突出地体现在交际策略上）不同。

4.1.3 不同地区各分类学习策略的使用情况对比

表4数据显示，不同地区各分类学习策略中，学生对情感策略的使用水平高居六类策略之首，具有同一性。其中，玉树、海西地区的受试者（初一、二年级）在情感策略的使用水平上尤为突出。元认知策略的使用水平次之。其余各策略的使用水平根据地区的不同而各不相同，没有统一的规律可循。

从总体策略水平上看，排在第一、第二位的是海西（都兰县民族中学）和玉树地区（玉树二民中）的初二、初一年级的学生（策略水平均值为3.17），初三年级学生的整体策略水平较低（策略水平均值为2.82）。主要的原因可能是：一方面是因为低年级学生年龄较小，比起高年级学生，他们得到教师及家长的关注度更高，在学习及生活中遇到困难时，能得到及时的帮助和支持，从而使压力得到及时的缓解。另一方面，初一、初二阶段的英语学习内容难度不太大，外国文化背景知识和英语语言知识能引起他们的好奇心和学习兴趣，在老师的引导下，他们会积极努力地去尝试不同的学习方法。第三，海西州都兰县民族中学多媒体教学设施齐全，有语音室、班班通，教学条件良好。玉树州在地震灾害重建后，所有的学校都配有多媒体设备，有语音室、实验室和电脑室，硬件设施的改善有利于英语教学水平的提高。其次，作为调查对象的玉树二民中共有四位汉族英语教师，不懂藏文，考虑到藏族学习者的汉语理解水平的问题，调查问卷由汉语水平相对较好的学生完成。学生升入初三以后，面临中考的压力，各门学科的学习压力较以前更大，英语教材内容难度增大，学生对英语的学习有所松懈，部分学生在英语学习中遇到困难时“知难而退”，甚至放弃学习。

总体策略水平排在第三位的是海南州贵南县民族中学初三年级的受试者，该校教学设施配有录音机、计算机和投影仪，能满足英语教学所需。英语教研室组织有教研活动，进行集体备课和教学讨论，教师对教学工作十分负责。此外，参试的自然班有70名学生，问卷由汉语水平较好的50名学生完成。一般情况下汉语水平较好的学生，英语成绩也相对较好。总体策略水平排在最后一位的是黄南州的尖扎县第二民族中学。英语教学除录音机之外没有别的配套设施。学校共有10名英语教师（其中两人为代课教师），均为藏族、会讲藏语。每位教师至少上三个班的英语课，每班学生60～70人，教师工作量和压力都很大。另外，由于中、高考（不考英语）的原因，到了初三，学生对英语学习不够重视，教师教学的积极性不高。

有研究者认为，初中生的学习策略逐年下降，主要体现为女生的策略水平逐年下降，究其原因主要是因为其内源性动机逐年下降。余欣欣（2001：62）对中学生学习策略发展状况进行了研究，认为初中生对学习策略的掌握还处于他控状态，且尚未内化，策略运用水平不稳定，而高中生对学习策略的掌握运用则达到自控水平。潘颖秋、刘善循、龚志宇（2000：694）对北京地区中学生学习策略水平进行了调查研究，结果表明：从初三到高三，学生的学习策略水平没有表现出随年级增长而提高的趋势，甚至在时间管理、焦虑、信息加工等分量表方面有下降的表现。导致策略水平低下的原因不是单一的，而是多方面的，是内因和外因相互作用的结果。

4.1.4 不同地区各分类学习策略的单因素方差分析

通过方差分析，元认知、认知、情感、社会、补偿、记忆六种学习策略的相伴概率均<0.05，说明不同地区的藏族初中生在这六项策略上均有显著差异，不同的地区和环境对学生的学习策略产生巨大的影响。这一结果与众多研究者的结论一致。Biggs（1993： 76）对不同学习环境中的学生所采取的学习策略和他们取得的学习成绩进行了长期的观察和研究，结果发现，学生处理学习任务的方式直接受到他们所处的各种环境因素的影响，这些因素包括教学条件、教师的能力、教学方法、课堂气氛和评估手段等。学生处理各种学习任务的方式又影响到他们各自的学习效果。Watanabe（1990： 358）在一项探索学习环境与语言学习策略之间关系的研究中指出，学生对英语学习策略的选择在很大程度上受到他们所上学校类别的影响。饶振辉（2006）调查了学习环境对中学生英语学习策略的影响，结果发现，不同学习环境中的各种因素，如课堂教学条件、课外学习氛围、教学方法和要求，对学生英语学习策略的形成和发展都起到了至关重要的作用。研究者们发现，学习策略的选择受到众多因素的制约，如文化观念、学习环境、认知风格、语言学能、个性特征、学习动机、年龄、性别等等。

结论

分析结果显示：

（1）在六类学习策略中，藏族初中生对情感策略的使用水平最高，对社会策略的使用水平最低，英语学习策略的整体使用水平一般。各类策略按平均值依次排序为：情感策略（3.21）→元认知策略（3.02）→认知策略（2.99）→补偿策略（2.93）→记忆策略（2.90）→社会策略（2.88）。（2）女生整体策略水平（3.01）明显高于男生的策略水平（2.96），初一、二年级学生的整体策略水平（3.17）高于初三年级学生的整体策略水平（2.82），学生的策略水平没有随着年级的升高而提高，初三年级学生的策略水平出现“倒退”现象。（3）男生、女生情感策略p值0.012<0.05，说明男、女生之间的情感策略存在显著的差异。（4）各地区学生的学习策略P值0.000，0.001<0.05，表明不同地区学生的学习策略达到显著差异水平。林崇德教授指出，个体思维的发展存在关键期和成熟期，初中二年级是思维发展的一个飞跃期。初中是学习者打基础提高语言综合运用能力的重要阶段。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、知识、情感态度、学习策略、文化意识等整体发展的基础之上。国内外大量的研究表明，学习策略与学习者的学习成绩紧密相关，良好学习策略的使用能有效地提高学生的学习成绩。

由于地域、教学条件、学习环境、文化背景，尤其是语言背景等诸多因素的影响和制约，藏族初中生在英语学习的过程中，会遇到比汉族学生更多的困难。在语言学习的过程中，藏、英、汉三语的语言知识结构相互交织，共同对学生的英语学习产生正迁移或负迁移的作用。对于语言水平还低的学生来说，很难使用一些对运用语言的能力要求较高的学习策略。藏区中学多设立在州县上，条件远远好于各乡镇的小学，城乡之间教学条件和教学水平差距巨大。青海藏区各州县教师的学历层次较以前有很大的提高，但英语教师的专业背景不够合理，非英语专业的教师经过短期的培训从事英语教学工作，外语师资紧缺，工作量大，外语教师的学科水平和双语或三语能力都与新课程标准提出的要求存在差距（姜秋霞等，2006：132）。多方面的因素共同导致了藏区初中生英语学习策略总体运用水平不高的结果。如何正视现实、全盘考虑、积极地寻求培养和提高藏族学生英语学习策略的有效方法从而提高学生的英语成绩和语言应用能力是摆在教育工作者面前的实际问题。对藏区藏族初中生英语学习策略进行调查和研究，将对少数民族学生的教与学都有着重要的现实意义。

参考文献

Biggs， J. B. What do Inventories of Students Learning Process Really Measure？ A Theoretical Review and Clarification[J]. British Journal of Educational Psychology， 1993（63）： 76.

Duffy G. Fighting off the Alligators： What Research in Real Classroom has to Say about Reading Instruction[J]. Journal of Reading Behavior， 1982（4）： 373-357.

Mayer， R. E. Education Psychology： A Cognitive Approach[M]. Boston： Little Brown， 1987： 224.

OMalley， J. M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House， 1990： 37， 135， 156-224.

R. Sheorey. An Examination of Language Learning Strategy Use in the Setting of an Indigenized Variety of English[J]. System， 1999（27）： 173-190.

姜秋霞、刘全国、李志强. 西北民族地区外语基础教育现状调查——以甘肃省为例[ J ] . 外语教学与研究，2 0 0 6 （ 2 ）：1 2 9 - 1 3 4 .

林立、曹敏.中学英语学习策略研究[J].首都师范大学学报（社会科学版），1999（增刊）.

刘电芝.学习策略（一）[J].学科教育，1997（1）：34-36.

潘颖秋、刘善循、龚志宇.北京地区中学生学习策略水平的调查研究[J].心理科学，2000（6）：694-698.

饶振辉.学习环境对中学生英语学习策略的影响[J].国外外语教学，2006（4）：20-26.

史耀芳.20世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001（5）：586.

王凤霞、何雪娟.学习策略与英语学习成绩的关系研究[J].四川职业技术学院学报，2008（1）：58-60.

文秋芳.大学英语学习策略变化的趋势及其特点外语与外语教学[J].1996（4）：43-46.

文秋芳、王立菲.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）：39-44.

尹立.中国中学生英语学习策略实证研究综述[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008（5）：55-58.

余欣欣.中学生英语学习策略发展的研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2001（1）：62-66.

章柏成.民族地区大学生英语学习策略研究[J].武汉科技学院学报，2005（1）：121-124.

张文鹏.中学生英语学习策略运用研究[J].中小学英语教学与研究，1999（4）.