利用情感因素优化英语教学

夏文静

摘 要：英语课堂可以是一个令人兴奋和充满惊奇的场所。但是，这种充满能量、令人兴奋和有影响力的课堂氛围并不是自然而然发生的。除了学生们的智力因素会影响教学外，非智力因素也会起到举足轻重的作用，而情感因素就是非智力因素的重中之重。随着有关专家对课堂氛围的研究日益深入，情感因素对英语课堂教学的影响逐渐成为了英语教育者关注的重点。本文将以课堂的主角——教师和学生为中心，对学生的情感及其形成因素进行分析，列举情感因素对英语教学的作用，并提出几点培养情感因素的建议。希望对英语教育工作者有所帮助。

关键词：情感因素；作用；建议

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0084-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.023

1 . 引言

在现代教育体系中，英语教学的重要性是不言而喻的。而优化英语教学，提高英语学习效率，更是英语教师们最为关注的焦点，而且许多人为之付出了艰辛的努力。但是，在传统的英语教学过程中，人们更多的是关注学生们的智力因素，而对另一个重要因素——情感因素——却没有给予足够的重视。事实上，英语教学活动是由教师和学生情感因素交织而成的，情感因素在英语教学中起着重要的作用，认识和引导积极的情感是优化英语教学的关键。

死读书，唯知识是求的年代已经过去了。英语教学标准趋向于把情感态度的培养作为教学目标的重要组成部分。积极的情感对提高教学效率，促进学生身心的全面发展具有现实的意义，除此之外，对学生的记忆能力、认知能力等都有重大影响。因此，在英语教学中应该培养学生积极的情感态度和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信，意志和合作精神等等。这就要求我们英语教师在英语教学中，不但要重视学生知识的掌握程度，还要更多地关注学生情感态度的发展。所以英语教师在教学过程中要加强师生间的情感交流与沟通，培养对学生有益的积极情感，最大限度地发挥情感态度在英语教学中的作用，着力提高英语课堂教学的效果。

2 . 学生的不同情感及形成因素

2 . 1 学生的不同情感

在实际的课堂教学中，我们不难发现学生们对英语课程，相关的英语学习活动以及英语教师都会表现出不同的情感。有的学生非常热爱英语活动和英语课程，他们会积极参与，表现活跃；有的学生是迫于课程的安排而学习英语，他们抱着无所谓的态度，表现一般；还有的学生甚至讨厌学习英语，极易产生厌学情绪。学生们积极、乐观、充满兴趣的状态是英语教师乐于见到的；而既不积极也不消极的中间状态，甚至是焦虑、厌倦、烦躁、沮丧的状态是教师们要付出努力进行改善的。除此之外，学生们对英语教师的情感也大相径庭。有的学生喜欢英语老师，会积极主动与老师交流；有的学生敬畏或害怕英语老师，对老师敬而远之；还有的学生会和老师对抗，甚至憎恨老师。

2 . 2 形成因素

学生们在英语学习活动中表现出的对英语和老师的不同的情感会直接影响他们的学习效果。各种情感因素决定着情感的形成。这些情感因素包括两个方面，即个体因素和关系因素。个体因素主要是指学生自身的学习动机、学习态度、性格和焦虑情绪等。关系因素是指学生和教师以及学生与学生之间的情感因素。

动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等等）（程晓堂，2000）。动机是推动外语学习的一种内部动因，也是影响英语学习的重要因素之一。对英语学习有动机的学生们会表现求知若渴的愿望。外语学习的态度就是指学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向（郑金洲，2000）。英语学习者的态度积极与否可以直接影响他们的学习行为以及学习效果。学生的性格一般可以分为外向型性格和内向型性格。一般而言，外向型的学生善于和别人交流，在英语口语学习方面，他们更容易取得进展。内向型的学生表现沉稳，通常认为他们在学习英语阅读、写作等方面很占优势，容易成功。焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态（熊川武，2009）。这种心理状态会让学生们处于极大的恐惧和不安中，会极大地影响他们的学习行为和学习态度，甚至会导致他们畏惧英语，进而放弃学习英语。在英语教学中，学生们对英语活动和英语课程所表现出的不同情感，直接受到这四个方面因素的影响。那么，正面的情感因素在英语教学中会起到什么样的作用呢？

3 . 情感因素在英语教学中的作用

在英语的教学过程中，情感因素具有丰富的内涵并扮演着极其重要的角色。情感在心理学中指客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。情感包括积极的情感，即自尊、自信、愉快等，也包括消极情感即自卑、沮丧和厌恶等。情感在英语教学中起着不容忽视的作用，主要表现在以下几个方面：

3 . 1 情感对认知能力的影响

现代心理学研究表明，学生的学习过程伴随着认知和情感两个方面。两者在学习过程中是同时存在并且相互影响的，它们共同组成了学生学习心理的两个方面。首先，认知因素的参与，是保证学习任务完成的必要条件。其次，情感对认知又具有重要作用，它影响认知的选择性和积极性。比如愉快、兴奋等情感能使人感知敏锐、记忆力强、思维灵活，有助于激发学生学习热情，提高学生学习的效率；反之，痛苦、恐惧等情感则会打击学生的进取心和意志力，影响学生认知的发展，阻碍学生的学习。因此，情感因素在教学中所起的作用就像一把双刃剑，它对英语教学产生的影响是不容忽视的。随着高级阶段英语知识的不断增加，英语教师只考虑提高学生的认知能力（例如学习成绩）是不够的，培养学生的学习积极性，培养他们乐学的情感也十分重要。

3 . 2 情感对记忆能力的影响

记忆能力是学习的重要能力之一，对英语学习更是至关重要。黄远振先生曾经说过，情感对记忆能力的影响表现在对信息的储存、修正和提取等方面。比如说，记wonderful这个单词。学生在看到单词一刹那会对单词的读音，字母组合有一定的了解，也就是说认知能力达到了一定的水平。但是怎样才能完全将它记住呢？积极的情感也许能起作用。教师可以分析这个单词并用开玩笑的方式鼓励学生去记。wonderful可以看作是“弯的四——won+der+ful（four）”。这样学生在轻松快乐的氛围里很容易就记住了这个单词。可见积极的情感可以加快知识的组织、加工和存储。这说明情感可以直接影响记忆的效果。英语教师如果能够充分考虑学生的情感因素，再枯燥的教材也会焕发生机。教学过程中，我们常常发现学生会比较容易记住那些自己感兴趣或喜欢的事物，而且一旦记住还能够长期保持在记忆中，有的甚至终身难忘；而对于毫无兴趣的内容，学生的记忆效果则较差。学生们在准备大型考试阶段需要记忆大量的词汇和知识点，高效的记忆对于提高学习效率具有不容忽视的作用。如果积极的情感能助一臂之力，那将会起到事半功倍的效果。

3 . 3 情感对课堂气氛的影响

美国著名的心理学家Rogers（1983）倡导教学过程的“心理安全”和“心理自由”（彭聃龄，2001）。他认为课堂上民主、和谐、宽松的教学氛围能使学生产生心理安全感与心理自由感。融洽的课堂能营造一种宽松的心理氛围，有利于提高学生的学习质量，有利于形成和谐的师生关系，有利于对学生安全感以及自尊心的保护和权利的合理分配等等。其实教师是课堂气氛的掌舵人。然而，有的教师对学生要求过分严格，上课常常板着脸，学生一旦不参与回答问题或答错问题，便以生硬的态度对其加以否定，致使学生心里畏惧，常带着紧张、害怕的心理上课；而“笑脸常在”的教师上课时总能营造出融洽和谐的课堂气氛，使学生产生愉快、向上的求知欲。所以，积极的情感对调动课堂气氛有重要的作用。

4 . 英语教学中情感因素的培养

既然情感因素能对英语教学产生如此大的影响，那么在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度就具有现实和深远的意义了。

第一，尊重学生，增强其学英语的自信心。在英语教学中，教师要注意充分尊重学生。一旦学生在学习中有点滴进步，不要吝啬对其进行表扬。通过鼓励性评价能使学生获得自信心和责任感，进一步产生愉悦的情感体验，从而增加学习的动力。对于成绩不理想的学生，不要轻易批评他们，更不能否定他们。这样不但会加重他们的心理焦虑感，还会使其下次更不敢开口，心理上的障碍会阻碍他们的语言表达、交际能力的发展，导致他们在课堂上不敢发言。教师的工作要面向全体学生，仅仅满足部分优等生的学习需求是不够的。为了挖掘这些沉默寡言的学生的潜力，最好的方法就是鼓励他们开口，一开口先表扬，表扬后再个别纠正问题，创造各种机会让他们体验成功的喜悦。比如，学生因紧张出现结巴的情形时，教师可用善意的目光鼓励他，然后错中找对，即时表扬。这些都是想方设法增加“情感动力”，目的是提高各层次学生的英语表达能力和交际能力。

第二，运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。随着英语学习程度的加深，高年级的大多数学生对英语渐渐地失去了兴趣甚至产生了厌学的态度。在这种情况下，教师在课堂教学中应该多采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习兴趣，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。这里有一堂别开生面的英语语法课。它不同于传统的课堂单靠教师枯燥的讲解，而是采用了音乐教学法。比如，教唱歌就是加深记忆的好办法。英文歌曲词汇简练，意味深长，有许多流行的“时髦词”和地道的表达法，也可以扩大词汇量。如获得1996年格莱美奖的一首歌“One Sweet Day”中有这样的歌词：“I know eventually well be together…”，eventually是eventual的副词形式，只要你记住了此歌词，eventually这个词你也许会终生难忘。这样，学生在一节课的时间里复习了很多内容，他们的思维产生了很大的跨越， 分析能力也会得到提高，更重要的是，这样一种教学形式是全体同学一起参与，那些胆小的学生也敢于开口了。除此之外，英语教师应该充分利用网络媒体这一新型的教学工具，利用动感视频和音乐的吸引力抓住学生的注意力。

第三，优化关系因素，建立和谐的学生和教师以及学生与学生之间情感交融的气氛。首先，要形成师生情感交融的和谐气氛，教师在英语课上的自身情感起着极其重要的作用。教师是课堂的指导者和领头羊。在教学的过程中，学生是以教师为中心而活动的。教师情绪状态的好坏对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。没有学生会喜欢表情冷漠或怒气冲冲的教师，因为当这样的教师面对学生时，他们会感到压抑、紧张，进而影响学习活动和知识的接受。反之，如果教师面带微笑或性情温和，学生们就会感到亲切、温暖，学生们上课学习就会有如沐春风的感觉，也会有干劲。教师要做到言传身教，首先就要调整好自己的情绪，摒弃消极情绪，利用自己的积极情绪去感染学生，赋予知识和信息情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。其次，要加强师生间的情感交融。在英语课堂上，教师们最容易犯的错误就是搞“一言堂”，自己在讲台上侃侃而谈，完全忽略和学生们的互动。所以，许多学生保持沉默或是和“周公”交谈。在教学活动中，教师要注重与学生自然、和谐地进行情感沟通。对学生要充满热情，要处处关心他们，关注他们的自尊需要。在英语学习方面，两极分化的现象是极其普遍的。教师不要一味地对优等生笑脸相迎，对于成绩落后的学生，也要积极鼓励，而且感情联络会对他们起更大的作用。只有教师不居高临下，就可以使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。最后，要加强学生之间情感沟通。关系因素的优化不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要在英语教学中促进学生之间的交流，新型的教学模式是必不可少的。例如，合作学习以及小组学习可以使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，达到相互启发、开阔思维的目的。

总之，在英语的教学过程中，积极主动地使学生形成积极的情感态度是社会主义教育事业的需要，是提高学生素质，教书育人的需要，也是广大教师责无旁贷的责任。关注和培养学生积极的情感态度，也有利于强化学生的学习效果，增强他们学习英语的自信心和培养他们的合作意识，使教学收到事半功倍的效果。

参考文献

程晓堂.情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学，2003（10）：13.

彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.