网络环境下的微格教学系统设计

吴东涛

(东莞理工学院 师范学院，广东东莞 523808)

一、微格教学概述

微格教学，英文为Microteaching，可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，它是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士爱伦认为，微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”[1]。

微格教学产生于美国斯坦福大学。1963年，斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致的观察和研究。爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能，于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。

目前，在许多师范院校，设立了微格教学实训室。师范生在教师的指导下，把复杂的课堂教学进行分解简化，进行微格设计和讲课等训练，以此提高教学实践能力。多年的实践证明，利用微格教学系统训练教学技能是一种行之有效的方法。

二、教学设计与基于网络的微格教学设计

(一)教学设计的基本含义

教学设计(Instructional Design，简称ID)，也称教学系统设计，它是沟通学习理论与教育、教学实践之间的知识桥梁。人们对教学设计概念的研究较多，中外许多专家都从不同的角度提出自己的见解和理解。如史密斯·雷根认为“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”。谢幼如教授在《教学设计原理与方法》精品课程中指出，教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序[2]。以上的观点具有一定的代表性。

教学设计是一个问题解决的系统化过程,根据教学中不同范围的问题或问题的大小，教学系统设计也相应地有不同的层次(不同的目标和要求、不同的策略和方法、不同的操作程序等)，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次或层面的教学系统，如以课堂教学为中心的层次，以网络教学为中心的层面，以微格教学为中心的层次等。教学设计也可以分为宏观和微观两个层次，规模大的项目如微格教学的整体性系统设计、新课程的开发设计、大型培训方案的制定等都属于宏观层次的教学系统设计，而对一门具体课程、一个教学单元、一堂课、一个媒体材料、一个教学环节的设计都属于微观的教学设计。

根据教学设计的含义的理解，我们认为，基于网络的教学设计是指在网络环境下，由教学设计专家、教学研究人员以及教师和学生，共同进行的系统性的教学设计活动。这种教学设计将过程与资源、模式与策略、效果与绩效、课堂与课外综合起来，具有系统性[2]。

(二)基于网络的微格教学设计

过去，许多人把微格教学设计局限于微格教学设备系统方面的设计进行论述，这是片面的。建立在教学设计原理与方法上的微格教学设计应当是指微格教学系统的整体性设计，属于宏观层次的教学设计(当然其中也包含了微型设计的内容，如微型教案的设计，教学技能训练设计等)。根据微格教学的概念和基于网络的教学设计的含义，笔者认为，网络环境下的微格教学设计应当包含以下几个方面的内容：①学情分析；②学习内容的选择和学习目标的确定；③学习活动的组织；④学习评价的设计；⑤学习环境和设施的设计；⑥学习资源的设计等。也可以把它们分成两大块：第一，学习主体的学习设计(含①②③④)，即学生开展微格教学学习和训练活动的设计；第二，提供给学生学习的微格教学环境(包括设施、资源等)系统的设计(含⑤⑥)，这也可以看成是学生学习的硬件的设计。

(三)基于网络的微格教学设计的特点

1.整体性。微格教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑指导教师、学生、教学内容、环境和设施等各个要素在教学中的地位和作用，以及相互之间的联系，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应。

2.时代性。网络环境下的微格教学设计是微格教学本身发展到网络时代的必然产物，是对传统微格教学设计的传承和超越。因此，基于网络的微格教学设计首先必须捕捉和把握网络给微格教学带来的信息，不断吸取新的营养和能量，充分体现时代的气息。

3.灵活性。微格教学虽然具有一定的模式，这些模式往往用流程图的线性程序来表示，需要按照既定的环节流程来进行教学设计。但网络环境下的微格教学设计可以弥补传统微格教学的不足，如可以通过校园网在课余时间进行学习理论、观摩示范、反馈评价等，学习和训练不受空间和时间的限制。

4.技术性。网络环境下的微格教学设计与计算机、多媒体、网络等技术设施及其应用有关，学生在学习相关知识和训练教学技能的同时，也掌握了计算机、多媒体、网络的应用技术，包括对系统设备的操作技术、多媒体和课件制作技术、对音像的录制编辑技术、对学习效果的测量和评估技术等。

三、传统微格教学系统设计存在的主要缺陷

多年的教学实践证明，传统的微格教学设计在学生学习和技能训练方面有明显效果，在培养师范生教学实践能力中发挥了重要的作用，但也发现，随着网络信息技术的发展，微格教学系统设计的缺陷也日益凸显，这不仅表现在微格教学环境和设备系统的设计上，也表现在学生学习方面的设计，由于这两者是相辅相成的，以下把两者结合起来讨论。

1.传统的微格教学系统基本是一套监控和录播系统，应用效率低。传统的微格教学系统监控系统基本是单向的，如果一位教师要指导多个学生进行试教，必须全部录制下来后，然后和学生在同一时间和同一地点，一起观看录制好的录像，接着一个一个地进行指导，学生反复实践，教师反复指导，这样做，耗时费力，效率很低。因此，基于网络的微格教学系统设计应该转变为双向的，师生、生生之间能够同时互动的系统。

2.传统的微格教学设计是以设计学习内容为重的，缺乏硬技术。在传统微格教学的设计中，设计的重点是教学内容的教学目标、技能训练目标、训练程序、教学方法等，不是整体设计，轻视教学环境、教学媒体、教学资源等方面的设计。但在网络环境下，教学设计不仅要重视教学内容的设计，还要重视教学环境、教学媒体、教学资源的设计，这是因为教学传播过程中的环境、媒体、资源对学生学习的影响很大，在一定程度上能保证教学效果。在传统微格教学设计中，由于对多媒体及教学资源的设计重视不够，导致师范生进入教学岗位后难于胜任多媒体与课程整合、对教学资源的开发等教学工作。

3.传统的微格教学设计是为微格而微格，缺乏创新。许多学生认为微格教学只是基础课教学中一种特殊的教学方法，就是写教案再到讲台上讲几分钟，然后再观看录像，由指导教师和同学进行点评。因此，在微格室，学生只是单纯模仿，重复实践，闭门造车，缺乏创新。如果能利用网络资料和现代教学手段，就能充分发挥微格教学的作用。如在学习理论、观摩示范、设计教案、反馈评价等环节，都可以借助于网络和现代的通讯工具，利用课余时间提供学习和研究的机会，这样不仅省时省力，还能提高微格教学的效率和质量。

4.传统微格教学内容在储存和查询方面极为不便。传统微格教学由于受设备条件所限，不能全面记录和反映学生参加训练的情况，难于有序地整理教学内容，因而在查找、进行对比评价方面非常不便[3]。基于网络的微格教学设计，可以将每一位学生的微格教学过程直接通过计算机录制成电子视频文档，可随意进行复制、删除、转移，既降低了实验成本，又能使学生进行自我学习、自我训练、自我评价或进行对比评价。

四、基于网络的微格教学学习和训练活动设计

学生开展微格教学学习和训练活动是以微格教学理论为指导，以训练教学技能为目标的教学实践过程。微格教学活动的过程是一个较复杂的系统，一般设计为以下几个步骤：

(1)学情分析。分析学生的起点水平，学习风格等，结合实际选择学习内容、学习方法和学习资源。可以通过网络进行调查。

(2)选择内容，确定目标。在教师的指导下，根据学情，合理选择训练的教学内容和学习形式，同时，确定准备学习和训练的技能，并使学生明确通过学习和训练所达到的目标要求。

(3)学习理论。在进行微格教学实践前，先组织学生学习微格教学理论和各项教学技能的有关理论、方法、程序、实施要求，为进行教学设计和实践打下基础。可以通过网络进行学习。

(4)观摩示范。组织学生观看中小学教师优秀课例录像和教学技能的示范录像资料，使学生对教学技能的观念、过程、操作程序有感性认识，使训练目标和要求更加清晰。可以组织学生通过网络进行观摩学习。

(5)设计和编写微格教案。设计和编写教案是进行教学技能训练的重要环节，是实现训练目标的保证。它能使被训练者更规范、有效地掌握教学技能。可以通过网络提交设计和进行交流。

(6)微格教学训练实践活动。微型课堂由被训练者(扮演教师角色)、被训练的同学(扮演学生角色)、指导老师和摄像操作人员组成。每生按要求训练若干项教学技能，时间一般为 5～10分钟左右。

(7)声像记录。在训练过程中，利用摄像机等设备对被训练者的教学行为和学习者的学习行为进行记录和储存(通过局域网在微格室及主控室均可操作)，以便能及时准确地反馈。也可通过局域网将教学实践活动的实况同时传送到另一教室，以便供其他同学观看，并由指导老师作实时同步的评述分析。

(8)重播录像，反馈评价。实践活动完成后要重放录像，先让被训练者自己观察和分析，与自己的教学设计对照，检查是否达到了预定的目标。然后由指导老师、同学根据设计好的评价标准进行详细评价，有争议的可重放录像，以便分析，形成较为一致的评价意见。

(9)修改教案。被训练者根据大家的评价意见，修改教学设计和教案。如果要对被训练者进行考核和评分,评价人员还要根据评价标准，给出评分成绩。

(10)再实践。经过评价，已经达到基本要求的可进入下一技能的学习，实践新的教学技能。未达到要求的，准备再实践。

图1 微格教学学习和训练设计流程

五、基于网络的微格教学环境系统的设计及其优势

(一)基于网络的微格教学环境系统的设计

一般认为，学习环境是学习资源与人际关系的动态整合体，是支持学习活动的外部条件。网络学习环境包括Web教室、微格室、校园网、微格室局域网、Internet以及它们的学习资源等。为了解决传统微格教学模式和微格教学系统设计所存在的缺陷，我校借助于新的网络环境，对微格教学的环境和设施进行了改造。基于网络环境的微格教学系统不是仅仅局限于特定场所的、仅有特定功能的系统，而应是一套采用当前先进的数字化传输、数字化储存和网络应用方案的，集微格教学资源发布、微格教学经验交流、微格教学系统评价为一体的数字化网络系统[4]。以我校为例，目前有小微格室6间，每间约30平方米；示范室1间，约80平方米(和观察室连在一起)；控制中心约20平方米。我校微格教学环境和设施设计示意图如下(见图2)：

(1)局域网络系统：实现所有的微格室(含小微格室、示范室——也叫大微格室)构成一个局域网。

(2)集中控制操作系统：实现对各微格室进行远程操作控制。通过局域网可以任意把某微格室的上课情况调到主控室，同时指导教师根据需要可以将某教室讲课实况实时发布到网上进行远程观察、学习。

(3)设备监视系统：实现对所有微格室中设备的使用情况进行监视。主控室可以任意控制微格室摄像机的推拉、变焦。

(4)音视频交叉传输系统：实现在主控室和各微格室、各微格室之间相互传输音视频。各个微格室之间通过网络，可以进行音视频交互研讨。

(5)VOD点播系统：实现模拟或数字VOD点播功能。

(6)资料管理系统：实现对微格教学有关资料的管理、检索和评价。

图2 网络环境下的微格教学环境系统的设计

(二)基于网络的微格教学环境系统设计的优势

(1)采用网络微格教学系统后，训练过程采用多通道数字化存储方式，易于编辑整理，也可随机查询和检索，通过IP校园网可在教室、办公室、学生宿舍终端进行随机下载播放，方便学生观摩学习。同时，丰富了教学资源案例，为教学资源案例库的建立提供了支持。

(2)教学活动可以实时直播。能够通过网络同时让各微格室或其它多媒体教室的学生来实时观看教学过程，给人一种身临现场的感觉。系统还能将教学过程中的音视频和计算机动态画面实时进行编码保存，形成流媒体文件，以便于课后学生、教师进行点播复习和教学研究。

(3)各微格室不需另行安排操作人员，由主控室操作人员集中录像控制。主控室操作人员可以对各微格室内训练者的教态、语态、板书以及学生活动进行全方位拍摄和录像；并可通过网络对摄像机云台、多倍变焦镜头进行操作，对训练者的动作、学生回答、板书内容拍摄特写镜头。

(4)学生可以上网看到每项教学技能的课堂教学、优秀教学范例、基本技能的示范及综合技能的示范等。同时，解决了模拟微格训练中难以反复观看、多次评议和重复操练的弊病，可以不受时间和设备的限制，为学生的学习、反馈、评议、反思、交流提供了极大的空间，扩大了学生与学生之间、学生与老师之间的交流与协作，提高了教学效率。

(5)微格教学系统设施的高度整合，让学生在学习的过程中更熟悉在网络信息化中的教学设计和教学手段的应用，为将来工作打下坚实的基础。

六、结语

网络环境下的微格教学系统的设计和应用, 为培训师范生的教学技能和教学实践能力提供了新的方式和途径：扩大了培训学习的空间和时间，克服了传统微格教学训练过程只能局限在一个固定地方和固定的时间的缺陷，学生可以在任何可以上网的时间和地点进行观摩学习，也可以随时下载上传教学录像，进行学习和交流。这种教学模式不仅充分体现了学生的学习主体作用，而且通过接受新的教学理念、教学内容、教学手段与技术，增强了师范生的职业技能和就业竞争力，为培养教师教学技能发挥了重要的作用。

参 考 文 献

[1] 荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社,2000：1-2.

[2] 谢幼如,陆芳.网络教学系统的设计与应用[M].北京:中国铁道出版社,2010：36-37.

[3] 穆陟晅.基于网络的微格教学系统及其设计刍议[J].中国电化教育,2007(10)：107.

[4] 周剑辉，丁芳.基于网络的微格教学环境设计[J].现代教育技术,2007(1)：62-64.