激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果观察

阮菊意,张乃芬

(余姚市第四人民医院,浙江 余姚 315470)

临床实习护生的实习成绩除与其基础理论知识掌握情况有关外,护生自身的实习态度对实习效果的影响也较大,尤其是对实习时间较长的护生,其对于临床的兴趣逐步减小,故实习积极性往往表现降低,因此激发此类护生的实习积极性是临床带教的一个重点[1]。本文中我们就激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果进行观察,现分析如下。

一、资料与方法

1.基本资料。

选取2010年7月-2012年6月于本院妇产科实习的50名护生为研究对象,将其随机分为对照组25名和观察组25名。对照组的25名护生均为女性,年龄18-25岁,平均年龄(21.3±2.3)岁,文化程度:中专 6例,大专 14例,本科 5例。观察组的25名护生均为女性,年龄 18-26岁,平均年龄(21.4±2.2)岁,文化程度:中专6例,大专14例,本科 5例。两组护生的年龄与文化程度均无显著性差异,P均>0.05,具有可比性。

2.方法。

对照组的护生进行常规带教,步骤依次为带教前温习内容布置、带教过程中的知识讲解、操作示范、疑问解答及带教后的思考问题布置。观察组则采用激励式带教模式进行带教,基本步骤与对照组基本一致,在此基础上将激励式理念融入各个程序、步骤及细节中,尤其在知识讲解及操作示范过程中积极鼓励学生进行思考、回答问题,并通过引导的方式激发学生的思考积极性,使学生在此过程中的学习效能感得以改善,从而全面改善其学习态度,积极进行实习。后将两组护生带教前及带教后2周、4周的实习积极性及考核成绩进行比较。

3.评价标准。

(1)护生的实习积极性通过由全科室的带教教师根据学生的表现进行综合评估的方式考核,以护生能够积极地进行学习、思考及操作为积极性较佳,以护生在学习、思考及操作中虽未表现出积极状态,但尚能完成为积极性一般,以护生对于学习、思考及操作均表现出厌烦的情绪为积极性较差。

(2)采用基础知识问卷与操作考核相结合的方式对护生的综合成绩进行评估,评估内容均为妇产科带教内容及相关延伸知识,最终评估分值范围为0-100分,总分达到85分及以上为优良,总分达到60-84分为一般,总分在60分以下为较差。

4.统计学处理。

本文中的年龄为计量资料,进行 t检验,而文化程度、实习积极性及考核成绩为计数资料,进行卡方检验,软件为SPSS 16.0,P<0.05为有显著性差异。

二、结 果

1.两组护生带教前后的实习积极性比较。

带教前两组护生的实习积极性较佳率无显著性差异,P>0.05,而带教后2周、4周观察组的实习积极性较佳率均高于对照组,P均<0.05,详见表1。

表1 两组护生带教前后的实习积极性比较[n(%)]

2.两组护生带教前后的考核成绩比较。

带教后2周与4周观察组的考核成绩优良率均高于对照组,P均<0.05,详见表2。

表2 两组护生带教前后的考核成绩比较[n(%)]

三、讨 论

妇产科是临床中较大的科室,护生在本科进行学习的过程中需要掌握的知识较多,且因本科室对于护理人员各个方面的能力要求也较高,因此护生在本科室实习的过程中对于综合能力的提升方面的要求也较高,但是较多护生因为实习内容加多及随着实习时间延长实习兴趣的降低等原因,多表现出实习积极性的降低,而这对于护生知识、操作及其他能力的提升均极为不利[2],因此在对护生进行带教的过程中不仅仅应注重知识的传输,对于护生实习积极性的提升也是需要重点考虑及干预的方面,只有提升了护生的实习积极性[3],才能为其知识的全面细致掌握提供必要的前提。

激励式带教模式是指在带教的过程采用“激励”的模式对学生进行学习兴致的激发,通过采用提升其自我效能感的方式,使其对于学习的态度得到有效改善[4],故能够积极参与到带教学习的过程中,最终实现预期的带教目标。

本文中我们就激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果进行观察,结果显示,激励式带教模式带教的护生其带教后不同时间段的学习积极性均明显优于常规带教的护生,另外,学生的成绩考核结果也明显好于常规带教的护生,这均与激励式带教模式有效激发了学生对于学习的兴趣,提升了其对学习的效能感有关[5]。综上所述,我们认为激励式带教模式在改善妇产科护生实习积极性中的效果较佳,最终实现有效改善实习成绩的目的。

[1]刘学丽.多媒体课件在妇产科临床护理带教中的应用[J].中国误诊学杂志,2011,11(14):3496.

[2]周 云,荆珏华.以积极灵活的带教方式搞好骨科临床实习教学[J].安徽医药,2012,16(3):410-411.

[3]Huang SY,Shaw SW,Cheuh HY,et al.Intracardiac echogenic focus and trisomy 21 in a population previously evaluated by first-trimester combined screening[J].Acta Obstetricia et Gynecologica Scandinavica,2010,89(8):1017-1023.

[4]李瑞兰,宁玉梅,吕 玲.PBL结合模拟病人教学在妇产科临床见习带教中的应用[J].医学教育探索,2010,9(1):102-105.

[5]唐艳芬.非直属附院妇产科实习带教存在的问题及对策[J].现代医药卫生,2008,24(15):2374.