洛阳市高校数字化教育资源共享模式研究*

刘艳丽

（洛阳师范学院 网络与电化教育中心，河南 洛阳471022）

一、引言

高等院校的数字化教育资源共享是近年来备受关注的热点问题，洛阳市高校也不例外。目前，洛阳市共有三所高等院校，河南科技大学、洛阳师范学院和洛阳理工学院，这三所高校数字化教育资源基本属于各自建设，没有实现有效的共享。因此，探讨洛阳市高校数字化教育资源如何共享，有利于减少高校资源建设的重复投资，消除高校之间的数字鸿沟，缩小高校之间资源分布的不均衡，弥合高校之间的数字资源有效应用的差距，实现高校数字化教育资源的互通共享，促进高校优质教育资源的互补与发展，最大程度的提高数字化教育资源的利用率。[1]

二、数字化教育资源共享模式概述

在《教育大词典》中，教育资源（Educational Resource）被定义为教育提供的人力、物力、财力资源的总称。教育资源包括学生资源、教师资源、物质资源、财力资源和无形资源等五个方面。其中，物质资源主要指教室、校园、仪器设备和图书等。财力资源主要指涉及人力资本投资、教育经费、教育成本和教育投入收益等问题。无形资产主要是指大学的名牌效应、文化、制度、办学或研究风格等。[2]

数字化教育资源是指能为学校的教育教学服务的数字化信息，主要包括因特网上的资源、电子图书、教师的教学课件、电子教案、课程录像、网络课程等。[3]数字化教育资源作为一种信息资源，与传统文献信息资源相比，具有载体形态数字化、传输手段网络化、存取方式虚拟化、形式的多样性、传递的互动性和创造性等特点。[4]

高校数字化教育资源共享是指高校内部或者高校之间通过某种方式实现对数字化教育资源的共同享用。与传统信息资源共享相比，数字化教育资源共享具有更大的优势。首先，网络技术的飞速发展使得数字化教育资源的共享具有更大的便捷性，高校可以更加方便快捷地通过网络来共享数字化教育资源。其次，数字化教育资源的共享范围更大。用户对数字化教育资源的使用不会使资源得到损耗，他们对资源的使用互不影响，因此，可以使更多的用户来共享数字化教育资源。最后，数字化教育资源的共享可以促进资源的再生。高校中使用数字化教育资源的用户都会对资源进行一定的加工、创造，这样就促进了新的更加优质的教育资源的形成。[5]

模式是指解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，就是模式。模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于完成任务，达到事半功倍的效果，而且会得到解决问题的最佳办法。[6]高校数字化教育资源共享模式主要是指高校内部或高校之间互相利用他人的数字化教育资源为自己的教育教学提供服务，从而实现资源优化配置的方式和方法。

三、洛阳市高校数字化教育资源共享模式的构建

洛阳市目前有三所高校，河南科技大学、洛阳师范学院和洛阳理工学院，这三所大学各有特色，河南科技大学主要以工科为主，兼有农业医学等专业，洛阳师范学院主要以师范专业为主，兼有非师范专业，洛阳理工学院主要以理工科为主，兼有少量师范类专业。在数字化教育资源共享方面，三所高校基本属于自主建设，少有共享。各高校都建有自己的数字图书馆，既购买和提供了常见的通用资源库，如中国期刊全文数据库、重庆维普数据库、超星数字图书馆和书生之家数字图书馆等，又购买和建设了符合自身特色的资源库，例如，洛阳师范学院的师范教育专题数据库、河洛文化专题数据库，河南科技大学的医学数据库、齿轮轴承数据库和科大教师文库，洛阳理工学院的英国机械工程师协会期刊等。另外，三所高校都建有自己的精品课程资源网、外语教学平台、各种试题库和视频资源网等数字化教育资源。但是其中有些资源内容重复，建设水平不高，造成开发成本高，平台不兼容，使用效益较低；有些资源开发的技术含量偏低或不符合建设规范，造成资源重复利用率低，重组困难。[7]另外，各个高校的教师一般都会根据自己所教的课程开发相应的课件、软件等，但是这种开发多是低水平的重复开发，同样课程的课件可能三所高校都有教师在开发，这样不仅浪费了大量的人力和物力，也造成了所开发的教学资源质量不高，利用率很低。由此可见，三所高校在数字化教育资源建设方面都有不同程度的投入，然而，资源重复建设现象比较突出，资源建设缺乏标准化、规范化和兼容性。[8]虽然教师和学生有共享的需求和愿望，但是由于缺乏有效的共享机制，使得三所高校之间数字化教育资源的共享没有得到有效实现。下面就这些问题，根据洛阳市三所高校的特点，分别构建适合地方特色的通用数字化教育资源共享模式和特色数字化教育资源共享模式。

1.通用数字化教育资源共享模式

一般而言，各个高校都会使用一些通用的数字化教育资源，比如中国期刊全文数据库、重庆维普数据库、超星数字图书馆和各类共有的网络课程等，这类教育资源可以由三所高校集中购买或共同建设，然后共同使用。各高校在使用的过程中，不断对资源进行评价、反馈，并对资源进行适当修改和调整，以更加适应用户的需求。洛阳市高校数量不多，采用这种方式来共享通用数字化教育资源，不仅可以提高数字化资源建设的质量，满足各高校用户的需求，还可以大大节约建设成本，同时也可以提高数字化教育资源的利用率。洛阳市高校通用数字化教育资源共享模式如图1所示。

图1 通用数字化教育资源共享模式

2.特色数字化教育资源共享模式

由于洛阳市三所高校都具有各自的办学方向和特色，因此，对数字化教育资源的需求也不尽相同。这些具有高校特色的数字化教育资源可以由一所高校独立建设，本校使用，其他需要使用的高校付费有偿使用。各高校的用户在使用的过程中可以通过加工创造形成新的特色数字化教育资源，因为高校数字化教育资源的用户通常是受教育程度很高的教师和学生，是具备一定知识水平、创新能力的高素质人才。他们在使用特色数字化资源时，能够对其进行再次的加工和创新，从而生成新的更优质更具有针对性的数字化教育资源，以此来充实特色数字化资源库。适合通过这种方式共享的数字化教育资源主要包括特色数据库，教师自主开发的优秀课件、软件、教学案例。采用这种方式，可以提高开发者的积极性，使开发者能够以更大的热情去开发优质的教育资源。洛阳市高校特色数字化教育资源共享模式如图2所示。

图2 特色数字化教育资源共享模式

四、结束语

在洛阳市三所高校中构建并实施通用数字化教育资源共享模式和特色数字化教育资源共享模式，有利于避免资源的重复建设，节约资源建设成本，提高资源建设质量，使优质教育资源有机融合，提高资源的利用率，实现教育资源合理有效的开发和利用，促进优质教育资源建设的良性循环。

[1]李爱娟.我国高校数字教育资源共享问题研究[J].中国教育技术装备,2012(14).

[2]孙瑞琳.我国高校教育资源共享问题研究[D].山西财经大学,2011.

[3]齐秋香.山东省基础教育中数字化教育资源建设的现状和对策[D].山东师范大学,2006(10).

[4]周嗣.数字化教育资源配置研究[D].华中师范大学,2007.

[5]田鹏.高校数字化教育资源共享过程激励研究[D].西安电子科技大学,2010.

[6]百度百科：模式[ED/OL].http://baike.baidu.com/view/37878.htm

[7]张学波.建立网络教育优质资源共享机制的探讨[J].中国电化教育,2004（5）.

[8]尹睿.区域基础教育信息资源共建共享机制的研究[J].中国电化教育,2007（9）.