例谈语文多媒体课件设计的原则*——以全国一等奖课件《兰亭集序》等为例

龚 彦，郑小军，杜英俊

（广西师范学院 教育技术系，广西 南宁 530023）

关于多媒体课件设计与开发的原则，国内外已有较多学者、实践者进行了探讨。例如，理查德.E.迈耶提出了多媒体设计的七大原则，即多媒体认知原则、空间接近原则、时间接近原则、通道原则、冗余原则、一致性原则和个体差异原则。[1]乔立梅、张佳提出了教育性原则、科学性原则、集成性原则、交互性原则、启发性原则、辅助性原则。[2]张霞、郑小军从心理学角度总结了Flash课件开发的六大原则，即设计阶段主要遵循统一性原则、模块化原则、文本图示化—图片动态化原则及放大有效区域原则，制作阶段主要遵循分散—聚合原则和“登门槛”原则。[3]此外，还有人提出了控制性原则、艺术性原则、经济性原则、网络化智能化积件化原则、界面友好原则、可移植重用原则，等等。本文将基于笔者多年来设计语文课件并且参加全国多媒体课件大赛的经验，总结语文课件设计应遵循的几个原则。

一、“最近发展区”原则

维果斯基“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教师应着眼于学生的最近发展区，在课件设计时为学生学习搭建脚手架，让学生“跳一跳够得着”，这样能充分调动学生学习的积极性，发挥他们最大的潜力。教师设计语文课件应遵循层层递进、步步深入引导学生学习思考探究的原则。课件《师说》的“全文译读”模块通过字、词、句三个层级来分解全文，学生可以根据自身的情况去选择，并且每一个层次都设计了多重角度帮助学生进一步理解。比如词的理解，运用了古今异议词来进行对比、一词多用来拓展、词类活用进行举一反三等方式来逐步引导学生深入学习。整个课件均按此原则设计，合理规划学习活动，如图1所示。

图1 《师说》课件框架

二、“留白”原则

留白是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，让留有想像的空间。[4]把这种“留白”艺术运用到课件设计，既充分发挥多媒体的优势，又能避免直接刺激引起学生思维惰性。新课程理念强调学生不是直接被告知，而是作为学习的主体主动积极地参与到学习中。因此，教师在设计课件时，切忌把所有内容和问题的答案直白地呈现，充斥整个课件界面，而是要结合学生当前的能力和实际情况适当“留白”，点到为止，给予学生主动思考的空间、参与探索的空间。在课件《兰亭集序》“全文解析”模块的“脉络分析”部分，教师先引导学生一起探究文章第一部分，概括段落大意，并分析关键词“良辰”、“美景”、“赏心”和“乐事”，之后向学生提出“前两段，作者为什么‘乐’”的思考题。此时，课件并没有直接呈现答案而是留白，学生需经积极思考后点击“查看”按钮，方可来查看参考答案。

图2 《兰亭集序》的课外拓展模块

图3 《兰亭集序》中的即时小测验

三、课内向课外拓展原则

教师在设计语文课件时，应设计课外拓展模块，利用各种途径收集、挑选和加工处理与教学内容相关的课外资源，便于学生根据自己的兴趣、爱好和需求进行拓宽学习，将课内知识内化为能力和素养，有利于个性化发展。课件《兰亭集序》的课外拓展模块分为“关于《兰亭集序》的小故事”、“关于王羲之的故事”以及网络资源，如图2所示。学生通过阅读《兰亭集序》相关小故事，观看其他文人学士是如何评鉴《兰亭集序》的，提升赏析能力。通过阅读关于王羲之的故事，了解作者的经历和性格，加深理解作品内涵。

四、评价多样化原则

语文课件设计应遵循第四代评价理论提出的多元化、多主体、多样化、发展性、过程性等教学评价原则。《兰亭集序》课件除了在“课堂练习”模块采用判断题、选择题、填空题、简答题、问答题（讨论题）进行测评外，还在“对照朗读”模块设计了即时小测验，让学生在“视频朗读”和“点拨朗读”之后，第一时间给加点的易读错字和生字注音，做到查漏补缺，如图3所示。评价量规是一个真实性评价工具，它是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。这种采用学生自评、互评以及教师评价的方法，使评价主体、手段以及方法多元化。评价过程更注重学生发展，起到激励、反馈与调整的作用。语文教师可以参照表1的一般格式制作评价量规。

表1 评价量规的一般格式

五、能力培养原则

语文教学重在能力培养，语文课件除了培养语文能力以外，还应注重培养学生的自主学习能力、协作学习能力和网络化学习能力。

语文课件设计应遵循“以学生发展为本”的原则，为学生自主性学习创造学习环境，并提供必要的工具和资源。例如，《兰亭集序》课件各模块均为学生搭建自主探究学习的支架——“教学导入”吸引学生注意力，提高学习兴趣；“教学目标”指引学习方向，使学生明确学习重难点；“关于作者”介绍作者和作品背景，有助于理解课文；“对照朗读”帮助学生掌握字词读音；“全文译读”让学生逐步掌握字、词、句，最后能轻松流畅地翻译全文；“全文解析”则在掌握全文大意之后，让学生厘清全文脉络和思想感情；“课堂练习”提供多样化练习和评价；“课堂小结”对学习做归纳总结，依据量规评价学习情况；“课外拓展”为学生提供开拓视野的平台，促进课内课外连通。学生在“攀越”这一层层模块搭建起的支架时，学会了利用教师提供的工具和资源自主学习，更重要的是习得了语文学科学习的方法。

合作能力是每个学生作为社会成员必须具备的能力。协作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力，学生个体之间差异的包容能力以及集体荣誉感。语文教师在课件设计时应选择一些复杂的、需要经过共同讨论才能解决的问题、主题或者任务，为学生创造交往的环境，并且提供交往的方法和解决问题的信息，让学生分组合作学习。《兰亭集序》课件“合作探讨”部分就“王羲之为何而痛”和“王羲之的悲从何来”这两个问题让学生进行分组讨论，最后每个小组派代表汇报讨论结果。在协作过程中，学生的思想得到碰撞，优势得到发挥，知识得到增长，交流合作能力得到提升。

网络化学习能力是当代人最需要着力培养并且贯穿始终、受益终身的核心能力之一。[5]语文教师在设计课件时，也要注重学生网络化学习能力的培养。教师可以在课件中布置一些任务或者设置一些环节，让学生根据教师的指导利用互联网查找相关的资料，让学生学会快速准确地在“知识的海洋”里收集、判别、处理加工信息，并最终内化成自己的知识结构。《师说》课件的“课外拓展”部分布置了一个任务，让学生通过链接课件中提供的网址或者通过在网上输入关键字查找有关《师说》的视频、文档等资料，然后写一篇心得体会。

六、情感态度价值观提升原则

“情感态度与价值观”是新课程标准的三维目标之一。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛”。[6]因此，首先，语文教师需设计美观简洁与主题相关的人机交互界面，创设民主和谐的学习环境和氛围。之后，教师要深入挖掘教材中蕴含的情感教育因素，在课件中设计一些话题、活动或者提供相关阅读材料，引导学生积极思考和深入讨论，触动学生心灵最深处。课件《师说》在课后练习模块设计了多个学生讨论话题：①我心中的好教师；②我心中的良好师生关系；③“传道、授业、解惑”观点的局限性。通过讨论，学生知道尊敬教师是美德，并且教师和学生通过交流沟通之后，学生懂得如何做一名教师喜欢的学生，教师也更加清楚学生喜欢什么样的教师，从而改善师生间关系。只有教师和学生处于良好的关系时，教学效果才能明显提升。

[1]（美）理查德.E.迈耶著，牛勇，邱香译.多媒体学习[M].北京：商务印书馆，2006.

[2]乔立梅，张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京:清华大学出版社，2011.

[3]张霞，郑小军.例谈Flash课件设计与制作的六大原则——以全国二等奖课件《跨文化交际》为例[J].中国教育信息化(高教职教)，2012(5):64-66.

[4]百度百科.留白[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/113804.htm.

[5]郑小军,张霞.高效网络化学习：理念、路径与策略[J].中国电化教育,2012（10）.

[6]罗杰斯.学习的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.