思维导图在初中文言文阶梯式训练模式中的应用研究

李明生

（广东省珠海市文园中学，广东 珠海519000）

文言文语言生涩简练，难以理解，因此文言文的学习一直是初中语文教学的难点，学生学习文言文非常痛苦，老师的教学工作也难以顺利开展，这使得同学们对文言文的学习越来越畏惧，更别说培养学习兴趣了。在现行的人教版初中语文教材中，文言文又占有相当大的比例，因此文言文无疑给老师和学生的教学工作带来更大的挑战。若以传统的授课及教学方式，自然不能适应现在的新形势，为提高文言文的学习效率，必须找到更为有效的学习方法来代替传统死记硬背的学习模式。为此，本文引入了思维导图方法，来提高学生学习文言文的速度，让学生对文言文的学习不再感到恐惧，从而爱上文言文。

思维导图是一种革命性的思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者的超强记忆能力、立体思维能力（思维的层次性与联想性）以及总体规划能力。同时，思维导图是最能善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆，增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣且具有个人特色和多面性。

对于文言文的学习与记忆，应从简单到复杂、由浅入深，在赏析美文深刻理解文言文含义的同时，能逐步达到顺利迎战中考的程度，这是中学生学习文言文的终极目标。我们将其学习方式概括成五级阶梯式的训练模式，来帮助同学们对文言文形成深刻理解。

阶梯式训练模式的五级训练包括：一级训练：文章疏通；二级训练：课文解读；三级训练：字词汇总；四级训练：句译过关；五级训练：中考实战。

为了便于更科学快捷地完成以上五级式训练法，引入思维导图的应用是非常有效的手段。下面，笔者将分别从五个阶段入手，介绍思维导图在提高文言文学习效率方面产生的重要作用。

一级训练：文章疏通

疏通文意是学习文言文的基本环节，处理得不好会损伤学生学习的积极性。传统方法是教师讲解并提醒关键词句的意义，学生只是被动地接受，常常是教者费神费力、口干舌燥，而学生则恹恹欲睡，兴味索然。将思维导图的方法融入其中，通过思维导图发挥大脑的潜能，将会使文章疏通环节收到意想不到的效果。那么，如何通过思维导图来疏通文章？如何把握文章大意？首先应通读文章，理解文章大意，提取段落主旨，找出文章核心和躯干，画出文章思维导图的躯干部分，用以理解并更快记忆文章的主旨。

例如，初中人教版中的文言文《三峡》中，郦道元着重描写了三峡的景色。本文可分为四段，在文章第一段开门见山地介绍了三峡“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月”，描述了三峡的高山、悬崖、峭壁等景观，用以展示三峡的险峻和宏伟。而由第二段的开头“至于夏水襄陵”可知，作者从夏天的角度介绍了三峡的夏景；第三段以“春冬之时”开篇，着重介绍了三峡春冬之景；第四段则详细介绍了三峡的秋景。通过初步的阅读和理解，最后由每段的段落大意得出文章大致的中心思想。

通过文章疏通，画出思维导图的核心部分及主要分支，如图1所示。

图1

二级训练：课文解读

课文解读是在疏通大意的基础上进阶的一级学习，是在了解了课文大意之后，所进行的更深一层的对文章的学习与理解。这要求学生不仅要掌握文章大意，还要深层次地解读文言文，明白每个段落所描述的具体对象并理解它们，获取文章所要表达的所有信息，这对学生的记忆力有了更高的要求。传统的教学方式中，老师向学生讲解文章的细节，学生则靠老师给出的信息理解并背诵全文，学生并没有在头脑中形成一个对这篇文章所进行的系统的、具有层次性的描述，使学生的文言文学习起来比较困难和无趣。

然而，同文章疏通阶段一样，在此阶段性学习中引入思维导图方法，将使课文解读更加轻松。思维导图将文章大意所概括的几个主要知识点 (即第一分支的节点)再次发散开来，根据文章条理，在第一分支的基础上发展第二、第三、第四，甚至更多的分支，通过每个分支节点的向外发散，来有线索地理解并记忆整篇文章。

还是以《三峡》为例，通过第一段中对三峡的总体描述，衍生为对夏景、春冬景和秋景的分别描述。

文章第二三句，是描绘三峡夏景的。“至于夏水襄陵，沿泝阻绝”，描绘了一幅江水漫上小山包的时候，上行和下行的船只都被阻，不能通航的景象；而“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，用来描述只要清早坐船从白帝城出发，傍晚便到了江陵，即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快，说明了三峡的水流湍急。其思维导图通过连接第一分支的夏景而发散开来，如图2所示。

图2

文章第四句，描述三峡春冬景色。作者先用“素湍绿潭，回清倒影”，说明江水清澈；然后用“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，来描述山高树荣。思维导图通过连接第一分支的春冬景而发散开来，如图3所示。

图3

文章第五句，着重描写秋景的凄凉。“每至晴初霜旦，林寒涧肃”绘出了树林和山涧的清凉和寂静；“高猿长啸”传达了声音连续不断的凄凉怪异；引用“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”这首渔歌的悲凉来突出三峡秋天的哀婉。思维导图通过连接第一分支的秋景而发散开来，如图4所示。

图4

图5

这样通过每个分支节点的向外发散，形成一个完整的文章结构体系，来帮助学生理解并记忆整篇文章，如图5所示。

三级训练：字词汇总

在文言文中，字词的学习也是一项必不可少的环节，字词的释义尤为重要，如果不懂一些重要的字词的释义，则有可能影响对整篇文章的理解。然而，理解并记忆文言文字词的解释，也是一项庞大的工程。如果按照传统的记忆方式，花费时间过多且效果不佳。因此，此处也采用思维导图方式来记忆字词，便于系统地理解记忆文言文字词含义。

图6

文言文中，一词多义是普遍存在的现象，因此，如何记忆一词多义，是文言文字词学习的重点。首先，需要理解字词的多义性。当我们看到一个字词，脑海中首先浮现字词的多个释义，然后根据不同的上下文环境，再确定该字词在本文中的含义，这便是运用思维导图将字词发散记忆的方法。

比如，文言文中，对“或”字的学习记忆。首先，记忆“或”这个字所具有的多个含义。例如：或者，有人，有时，或许，有的人等等。然后理解在不同的文章中“或”字的不同释义，如：“则或千或百”中的含义为“或者”；“或凭或立”中的含义为“有人”；“或王命急宣”中是“有时”的意思；在“或异二者之为”中是“也许、或许”的意思。由此，经过思维导图的发散，我们可以轻松地记忆“或”字在文言文中的不同运用，而不是在每篇文言文中死记硬背，这样也减少了许多不必要的麻烦，如图6所示。

将文言文中的常用字词进行汇总学习，这有助于我们对文言文的理解，并对以后的句译阶段提供了良好的基础。这也涉及到大量的背诵。所以，采用思维导图方法，将某一个中心思想的字词作为核心，将其同义词或近义词作为分支，这样一级一级地构建思维导图，使记忆更加简单明了。

四级训练：句译过关

在有了字词汇总的阶段训练后，翻译句子就变得简单易行了。当理解了字词和意义之后，根据上下文的内容，句译便不再是一个难题。

五级训练：中考实战

中考实战，当然还需要大量的积累，通过大量地理解并记忆文言文的大意、内容、字词、句译，头脑中自然会形成一个系统的文言文学习方式，能轻松自如地应对中考的文言文测试。

在初中文言文阶梯式训练模式中使用思维导图的方法，不仅能使学生快速地学习文言文，节约了不必要的时间耗费，而且使文言文的学习变得不再可怕，增强了学生对文言文学习的兴趣，也使教师的教学工作得以更加顺利地进行。

[1]齐伟.概念图／思维导图（4）——概念图／思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊，2005(8):10-15.

[2]匡乐,金萍,徐晓飞.初中文言文教学浅谈[J].景德镇高专学报,2009(3).