项目教学法在固定义齿修复工艺技术工学结合中的应用

李君若

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611741）

固定义齿修复工艺技术课程是口腔修复工艺专业的主干核心课程之一[1]，目标是培养学生能运用固定义齿修复工艺学的基本理论知识，掌握固定义齿修复的基本技能，具备能应用各种修复材料制作各种固定修复体的能力。随着口腔医学水平的提高和人们对口腔健康需求的日益扩大，口腔技师的需求量在近几年迅速增长。面临口腔医学技术近几年的迅速发展，新理论、新方法、新工艺的日新月异，尤其是口腔工艺技术方法的不断完善，新材料的开发应用，新设备的出现以及计算机辅助设计、制作、研究面临一体化，使得行业对口腔医学技术人才的需求量以及技能水平和综合素质提出了更多、更高的要求。中职传统教育已经不能满足市场对口腔修复技术人才培养的要求。我校通过改革传统教育模式，采用工学结合教学模式，使学生在集中教育的教学环境下达到对所从事工作的全过程的体验与掌握，实现学生上岗时对于工作岗位的“零适应”目标。

1 工学结合教学法简介

工学结合的教学方法就是在一个真实或者模拟的工作环境中，对需要解决的实际问题进行分析讨论，找出其本质，继而找到它的解决方法，制订其步骤。它体现了以学生为本位，教师不再是简单教理论，学生不再是简单记忆知识、复习知识，而是通过行动来学习，通过做事的过程来学习。学习的方式也是多种多样的，学习的内容就是工作，通过做事的过程来学习。教师的教学也是多种多样的，它并不排斥传统的教学模式，也可以根据学生的进度随时调整教学，是以学生来进行整体的控制，最后，学生展示他们的成果。教师的责任是教学生学，必须一面教一面学，才能保证学生在以后的工作岗位上没有教师的指导和帮助也能够解决问题。工学结合法与知识传授法教学的区别见表1。

表1 工学结合法与知识传授法的区别

2 工学结合教学法在固定义齿修复工艺技术中的应用实践

固定义齿修复工艺技术在学习的过程中被学生普遍认为是较难的一门专业课程，该课程是牙体缺损、牙列缺损修复的临床知识和各类固定修复体制作相结合的课程。其突出特点是理论性和技能操作性都很强，要让学生掌握各类固定修复体相关理论知识及制作技术，如模型技术、熔模技术、铸造技术、瓷修技术、焊接技术等，学生必须通过反复练习，掌握操作要领，才能学会专业技能。这门课程内容多、理论抽象，中职生基础较差，传统的教学方法讲解理论知识时间长，进行实践的时间短，学生为了学而学，没有多大的兴趣，学习效果不尽如人意，所以急需在固定义齿修复工艺技术的教学中进行改革。通过工学结合的教学方法使学生不再被动接受知识，而是主动激发其兴趣，使其发现本质，解决问题。

2.1 工学结合项目的准备工作

（1）我校所有口腔工艺技术专业的学生必须全部进入我校义齿加工教学工厂进行能力目标任务训练，我们将学生进行了分组（3～4人），各组选派组长。这样做的目的是使学生具有团结协作的能力、良好的沟通能力，培养学生分析、解决问题的能力。

（2）工学结合的项目必须包含课程基本理论知识，任务明确；能将教学内容的理论与实践有机结合在一起；能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力；遇到困难能在教师指导下解决，培养学生自信心；有明确的评分标准，可以对完成的项目进行评价，了解学生是否达到了预期的教学目标。我们以烤瓷熔附金属全冠（PFM）修复体制作（工艺流程）为项目，采用递进式方式来设计学习项目与学习任务，见图 1。

图1 PFM修复体制作（工艺流程）

2.2 工学结合项目的实施过程

学生进入我校教学工厂之后，需要从普通的学生角色过渡到准职业人，置身于就业与职业成长的工作环境中进行能力目标任务训练。教学项目以义齿加工工厂对修复体产品的质量要求为教学目标，按照修复体制作工艺流程，由我校义齿加工工厂一线技师示教，学生通过实践操作在具体的生产过程中发现问题、提出问题，应用所学习的知识先在小组中进行讨论，在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决问题，做到人人参与，从实践中学习。碰到共性的问题，教师可以进行共同讲授（知识传授式教学模式），也可以针对各小组的进度进行随机的开发引导（启发式教学）。教师在这个过程中可以充分应用各种教学方法，将原来抽象难懂的理论知识具体化，让学生在做中学，在学中做，从而提高学生的学习主动性。

2.3 工学结合项目的总结评估

工学结合项目的总结评估是教学中一项非常重要的任务，检查和评估可以让学生参与进来。学生的自评：学生对工学结合项目的实施过程及产品进行自我评价；互评：以小组为单位，对其他小组工学结合的项目作品进行评价；企业带教教师的评价：包括对学生在每个项目中制作的作品按照企业对产品的标准要求进行评价，让学生体验真实工作中对技工技能、知识、素质的要求。各个项目在完成工学结合教学后，教师都要进行总结，将相应的理论知识进行强化学习，并及时把工厂使用的新材料、新技术、新设备反馈到课堂教学中，让每位学生从实践中收获经验，得到提高。

3 结语

工学结合教学方法与传统知识传授方法相比较，将以往的“教师为主体”转变为“以学生为主体，教师为主导”。学生在真实的工作环境中进行学习，工作的过程即是学习的过程，激发了学生的创作能力、学习兴趣，培养了其社会沟通能力、团结协作能力及良好的道德品质。

以前的固定义齿修复工艺技术课程由于课时少的原因，很少涉及学生的职业发展，学生对自己将来干什么很茫然。学生通过到加工工厂进行实践体验，提前感受了修复工的工作，我们把相应的知识点穿插在基于项目的工作过程中进行讲授，收到了很好的教学效果，实现了学生上岗时对于工作岗位的“零适应”目标，做到了“授人以鱼，不如授人以渔”。

[1]马玉革．固定义齿修复工艺技术[M]．北京：科学出版社，2005.■