物理教学中学具的使用

赵宁

【摘 要】学具，指的是学生使用的纸、书、笔、刻度尺、橡皮泥、圆规等文具，也有硬币、塑料袋、矿泉水瓶、玻璃杯、橡皮筋等学生生活中常用的物品。在课堂实验教学中，每当教师做了一个演示实验，用以讲解一个新的物理概念时，学生往往有初步的印象，如果此时能让学生提前准备学具，进行有趣活泼的实验，能使学生加深对引入物理概念的理解和掌握。

【关键词】物理教学 学具 应用

一 趣中设疑，疑中设趣，共促思维

人们常说：学起源于思源于思。但没有兴趣的引导和支撑，思维很难激发，也难于持之以恒，如果能做到趣中设疑，学生就不会满足于热闹，如果能做到疑中涉趣，学生就会产生解疑的动力。如果能在学生基础水平上涉及一定难度，就能引导学生走向思维，从而达到促进思维的目的。如学过大气压强后，让学生拿两本相同的练习本，将开页处相对，然后把它们每张纸页都交替相隔叠压在一起，用手把里面的空气压出排净。然后用两手将本子向两边拉，可以发现用了很大的力气还是不能将两本本子拉开。但若轻轻抖动一下本子，让少量的空气进入，则会很容易将本子拉开。这是为什么呢？学生亲自动手做了这个小实验，获得两种不同的结果。必然会促进他进一步思索如何来解释这两种结果，经过思考，他们发现两种情况只是纸张间有无空气的差别，从而对大气压及其作用有了进一步的了解。

二 在学生亲自实践中发展兴趣，培养能力

兴趣来源于好奇心，增加在实践中成功的欣慰感。因此，教学中笔者尽可能创造条件，让学生多做实验。讲授惯性一节时，当做完惯性演示实验后，如果接着就讲新课，学生往往露出遗憾的表情，表示没有看够。这时我就设计了一个类似的学生实验：让学生拿出准备好的硬币，竖直放置好，然后用三角板30°角一端打击最下面的硬币，说出看到的现象：最底下的硬币飞出后，其他硬币落下。教师提出问题：硬币落下后，位置有没有改变？学生回答没有。教师再问：为什么？由于学生成功完成了这个实验，胜利的喜悦促使他们想要得出正确的结论。然而实际要解释清楚并不容易，学生常常以惯性原因而简单论之。而这个实验还涉及到重力和支持物的存在，经过讨论，教师再让学生完整地论述。学生在兴奋的状态中学到了知识，也学到了分析问题的方法。

三 举例说明

1.讲解大气压强时的应用

让学生在练习本上裁下长宽分别为5厘米的纸，再取下钢笔下端的空心笔杆，把纸放在空心笔杆的下端，上端用嘴吸气，纸片不会掉下来，若停止吸气，纸片就会掉下来，学生通过这个实验，不仅会有兴趣，而且对大气压的存在及它的作用理解更深刻。或让学生拿两本相同的练习本，具体方法见如上所述。

2.讲解惯性时的应用

让学生从练习本上撕下一条2厘米宽的纸条，取下钢笔帽，放置在纸条的一端，左手拉平纸条，右手食指快速竖直向下打击纸条，会看到纸条抽出，而笔帽仍竖直在原处，这是为什么呢？教师提出问题，让学生们讨论。

3.讲解摩擦力时的应用

让学生从练习本上撕下2厘米宽的纸条，并提问谁能用这张纸条提起物理课本？学生都跃跃欲试，经过几次试验，终于把纸条夹紧在靠近书页的最内侧处，可将课本提起。这时候向学生提出：为什么能提起书呢？纸条夹在书页边侧为什么不能将书提起呢？认真思索后学生提出书页的内侧增大了压力，因此也增大了摩擦。

4.比重计浸入液体的体积与液体密度的问题

让学生将用完的圆珠笔芯，放在已知液体中进行刻度，通过实验学生能正确地解决液体密度与浸入体积的关系，从而加深对比重计原理的认识。

5.讲解弹性势能时的应用

弹性势能是比较抽象的概念，可以用橡皮来简单设计实验。在橡皮前放置一个小物体，用手作用橡皮使其弯曲，放平后橡皮飞出，将小物体弹出。这个实验使学生对弹性势能有了感性认识，再做进一步讲解，学生就很容易理解了。

6.讲解导体和绝缘体时的应用

摩擦可以使拿在手中的胶木、塑料带电，而不能使拿在手中的导体和绝缘体带电，学生往往难以信服。在讲解了导体和绝缘体后，让学生撕些细小的纸屑，取下钢笔的金属帽和塑料空心笔杆，分别将它们与头发摩擦后再与纸屑靠近，结果发现金属帽不能吸引纸屑，而塑料空心笔杆则能吸引纸屑，这时学生都信服。让学生用所学知识解释，教师归纳出准确的答案。

7.解决如何测量圆铅笔周长的问题时的应用

在这个实验前要求学生准备圆铅笔、纸条、棉线，该实验的要求是不能用刻度尺直接测量周长。学生分组进行，互相讨论，补充，归纳起来会有四种方法：一是让铅笔侧面在刻度尺滚动一圈；二是用棉线绕铅笔一周，剪下后测棉线长度；三是把铅笔立在纸面上，用铅笔沿着它的下周缘画出一个圆，再用测曲线长度的方法去测出周长；四是用纸条来替代棉线，绕铅笔一周来测周长。接着需要教师引导学生来评价这四种方案。经讨论，大家认为第三种方案太麻烦，第一、二种方法不易做准确，第四种方法最好。这时教师指出这正是课本上介绍的方法。

在使用学具在具体教学中时，教师需要深入理解实验的设计思想和原理。设计出了合理的实验方案，还不能认为已完成了必要的准备工作，必须了解学生是否具备了所需的技能。只有在实验前为学生铺平道路，才能使学生在有限的课内把精力放在主要矛盾的解决上，才会使学生体会到成功的喜悦。