英语专业学生语音学习问题及对策研究

康利英

（忻州师范学院 外语系，山西 忻州 034000）

语音是语言的物质外壳，是自然语言的基础。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。[1]因此，学习和运用一门外语的基础便是语音的学习，而对于英语专业的学生来说，正确掌握英语语音、语调则显得尤为重要，其语音水平必将大大影响相关专业课如听力、口语等课程的学习，当然也必将影响其将来的就业及工作质量。尤其对师范院校而言，很多英语专业的学生毕业后都将从事英语教育工作，因此，优良的语音素质是必需的。然而，笔者在从事英语语音课的教学过程中发现，很多学生的语音改善效果并不理想。那么，英语专业学生在语音学习中究竟存在怎样的问题？又怎样克服这些问题呢？本文将对英语专业学生的语音学习情况进行调查分析，并提出相关对策。

一、研究设计

（一）受试

本研究的受试者为忻州师范学院外语系2012级本科一年级三个班共120名学生，其中大部分学生来自山西省内，这些受试者已经经过一个学期的语音学习。

（二）研究工具

本研究采用问卷调查及访谈的方式。调查问卷为参考《外语学院英语专业语音教学改革调查问卷》[2]及《大学生英语语音课程问卷调查表》[3]而编写的《英语专业学生语音学习情况调查问卷》，主要包括以下内容：（1）学习背景；（2）自我认识及评价；（3）语音学习情感态度；（4）对语音课的看法；（5）语音学习方法及努力程度。

（三）研究步骤

分发调查问卷，对学生的语音学习情况进行了解。访谈部分，随机选取30名学生（每班10名）进行访谈。之后，对问卷调查和访谈结果进行总结、分析。

二、英语专业学生语音学习中存在的问题分析

本次问卷调查共发放问卷120份，收回有效问卷114份，调查结果见表1。结合访谈结果，将英语专业学生语音学习中存在的问题分析如表1。

（一）基础知识匮乏

中学阶段以应试教育为主的模式，使得英语语音教学的基础地位得不到应有的重视。通过调查也可以发现，在中学阶段只有很少一部分学生接受过较为系统的英语语音基本知识的学习，还有一部分学生甚至对此完全没有接触过；在英语课堂上也只有少数教师会纠正学生发音，绝大部分偶尔会纠正，还有一部分则从不纠正，因而造成了学生语音基础知识匮乏，不良的发音习惯根深蒂固。有些学生不了解英语语音的发音要领而习惯借用相似的汉语发音去发英语的语音；在词、句及篇章的阅读方面则问题更大，诸如不会将词尾的爆破音不完全爆破或失去爆破、不会连读、每个词都重读、划分不出句子节奏以及句子语调等方面出现的错误比比皆是，[4]调查结果也显示，即使经过一个学期的语音课学习，词与词之间的衔接、句子节奏和语调的使用等仍然是学生英语语音的主要问题。

表1 英语专业学生语音学习情况调查结果

（二）汉语及方言的负迁移影响

学生在英语语音学习中会不自觉地受到汉语及方言的负迁移影响，调查过程中绝大多数学生都表示方言对英语发音有影响，有些能克服但有些则影响很大，难以克服，另外，也有相当一部分学生认为自己的英语语音口音倾向于典型的中国式发音。例如，有些学生总是在［p］、［b］、［k］、［g］、［t］、［d］音素后加［ə］，就是受汉语拼音p、b、k、g、t、d发音的影响；[5]还有些会将英语音素如［θ］、［ʃ］、［tʃ］、［ʤ］发成汉语拼音s、sh、ch、zh，而实际上这些音之间虽有相似之处但前者在汉语语音系统中并不存在；山西方言中前后鼻音韵母不分，如会将“风（feng）”发成fen，于是有些学生会将question［□kwestʃən］发成［□kwestʃəŋ］等等。[6]

（三）辨音能力不佳

当问及“英语语音口音倾向于哪种”时，30%的学生选择“不太清楚”，访谈过程中也发现有些学生虽然选择“英音”或“美音”，但事实上却有所出入。另外，选择“方言对英语语音几乎没有影响”的学生中也还有部分实际上受到了方言影响却没有意识到这一点。造成这种现象的根源在于学生的辨音能力不佳，导致自我认识不清晰。这也是英语语音学习的一大障碍，笔者在教学过程中也经常发现有些学生几乎无法辨识自己的错误发音和标准发音之间的差别，不清楚自己到底错在哪里，于是也无从更正了。

（四）学生个体差异明显

由表1清晰可见，学生的个体差异明显，具体表现在：学生的语音基础参差不齐，语音水平也存在很大差异，有部分学生甚至在单音发音方面仍然问题较大；语音学习情感态度，以及对语音课的重视程度也不尽相同，有积极主动型的，也有被动接受型的，这就造成了有些学生会在语音学习上主动投入大量的时间和精力，无论在课堂上还是课外都积极寻求各种方法努力提高自身语音水平，而有些学生则相对消极，甚至连老师布置的课后作业都完成不了。[7]然而，在大班教学（每班40人左右）条件下，语音教师在课堂上往往很难注重学生的个体差异，普遍采取“一刀切”的教学模式，针对性不强，使得学生的学习积极性受到了一定程度的影响，学习效果自然不会很好。

（五）语音课堂教学单调、枯燥

虽然大多数学生选择“喜欢”英语语音课，但是也有不少学生表示“语音教学较为单调、枯燥，不容易激发同学们的积极性”，“语音课教学方法单一，基本局限于读课文和模仿，同学们失去兴趣、厌烦甚至打瞌睡的情况时有发生”，这也是影响学生语音学习效果不可忽视的一个原因。

（六）语音课时安排较为紧张

调查发现，多数学生认为语音课的课时安排不太够，课堂练习时间不够充裕，而在问及“曾使用过的语音训练方式”时，有87%的学生选择“跟读教师发音模仿训练”。访谈中也有学生表示，“只有在语音课上才会学习、模仿和使用正确的语音、语调，其他课上又变回以前的老样子”，大部分学生“希望有更多的机会让老师来纠正自己的发音”，而目前，语音课只在大一第一学期开设，一周四小节，远远满足不了学生的需求。

三、相关对策探讨

鉴于以上所分析的学生语音学习中存在的问题，为提高英语语音教学质量，语音教师在不断提高自身语音水平及语音知识素养的同时，应积极进行教学改革，使语音教学更为切合实际。

（一）加强英语语音基本知识的系统讲授

语音课上，教师应系统讲授英语语音的基本知识，如单音的发音要领、失去爆破与不完全爆破、强读与弱读、意群与停顿、连读、重读、节奏、语调等知识。其中，单音的发音部分最为基础，尤其需要耐心讲解及纠正，要让学生明确发音的正确口腔部位及方法，以改正学生以往形成的不良发音习惯。

（二）加强对比教学

语音课堂应加强对比教学。首先，针对汉语及方言对英语语音的负迁移影响，语音教师应引导学生有意识地对英汉发音进行对比，尤其对于那些发音相似但在汉语语音系统中不存在的音，需要特别强调其发音要领，避免“中国式发音”。其次，有些学生认为自己的发音倾向于英音，有些倾向于美音，但事实上，大多数学生对二者的发音特点认识较为模糊，其发音也并非纯正的英音或美音，因此，教师应适当地引导学生对英美发音进行比较，尽可能使学生习得纯正发音。另外，由于部分学生辨音能力不佳，造成其语音错误难以纠正，更加需要在教师的指导下，认真辨识自己的发音与标准发音之间的差别，使学生找到自己语音问题的根源，从而提高英语语音的整体水平。

（三）加强教学的针对性

学生的个体差异性对大班语音教学是一大挑战，需尽可能加强教学的针对性。语音教师应根据学生的个体差异，准确把握教材，制定出适合每节课的有层次的、具体可行的教学目标及教学方法。在使学生充分了解自身状况的基础上，教师应适当调整教学内容，设置不同层次的教学任务：对于语音基础差、学习有困难的学生，最基础的部分——单音的训练应放在首位；对于语音基础较好、学有余力的学生则应提出更有挑战性的目标，着重进行节奏、语调等方面的训练，以提高其英语话语的流利性。[8]这样，可以使不同程度的学生都能体会到学习的成就感，提高语音学习的积极性。

另外，还可以设定语音教师的office hour，即每周规定几个小时，语音教师可以对学生进行一对一辅导。语音课堂上教师解决的是大部分学生的问题，而课后则可以针对每个学生的问题进行个别指导，做到点面结合，更为有效地提高语音教学质量，而且这也在某种程度上弥补了语音课时安排较紧的不足。

（四）加强教学活动的多样化

英语语音教学如果只有朗读课文和模仿训练，着实枯燥无味，会使学生逐渐丧失学习的积极性，因此，应采用形式多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，在每节课刚开始请一位同学作class report，要求其他同学指出其语音错误；鼓励学生将自己的朗读录音，并与同学、老师分享，请大家来纠正发音；[9]听英文歌曲填空，教师事先将歌词中抠去一些单词，请学生边欣赏歌曲边填空，这个方法在讲授连读知识的时候尤其适用。另外，可充分开发课外实践活动，组织学生观看及参与英文演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、英文歌曲比赛等，给学生创造更多练习、改善自己英语语音的机会。

（五）结合其他英语专业课程进行语音训练

英语语音的学习不应仅仅局限于语音课，还应结合其他英语专业课程，如综合英语、口语、听力、朗诵、演讲课等，来纠正学生发音，避免学生只是在语音课上注意改善自己的发音而到了其他课上又变回老样子。例如，在综合英语课上，教师可以利用学生朗读单词或课文的机会来纠正学生发音，帮助学生复习、巩固语音知识。[10]另外，在一学期的语音课结束之后，学生对自身英语语音状况的关注度将下降，导致很多语音知识都被遗忘，语音水平止步不前。因此，应使学生明确语音课结束并不代表语音学习就结束了，而应将语音的学习贯穿于整个英语学习过程，其他英语专业课的教师也有责任持续关注学生语音能力的提高。[11]

四、结语

综上所述，本文在调查分析了英语专业学生英语语音学习中存在的诸多问题的基础之上，对英语语音教学提出了几点改革性建议，以期更为有效地提高学生语音水平。但是，在今后的教学过程中，必然还会遇到各种各样具体的问题，如有哪些有效手段可以帮助学生正确调整口形从而准确发音、英语中有哪些同汉语发音相似但在汉语语音系统中不存在的音、不同方言区学生英语语音有哪些常犯错误等方面的问题，仍有待进一步研究探讨。

［1］杨为，杨汝荣.苗语对湘鄂渝黔边区苗族大学生英语语音习得的负迁移探析［J］.吉首大学学报（社会科学版），2010，31（2）：163-167.

［2］外语学院英语专业语音教学改革调查问卷［EB/OL］.（2009-07-09）［2013-01-15］.http：//blog.sina.com.cn/s/b log_60d08a090100e2q a.html.

［3］［7］恽佩红，杜秀花，王红梅.大学生英语语音学习的个体差异及对策初探［J］.江苏技术师范学院学报，2011，17（7）：58-62.

［4］［11］党璐.大学生英语语音能力的欠缺及对策［J］.网络财富（西部高校论坛），2010，（07）：170.

［5］戴磊.中国大学生英语辅音产出情况调查［J］.科教文汇（外语），2012.02（中旬刊）：124.

［6］刘竹婷.理工科院校大学生英语语音现状调查及对策［J］.内蒙古电大学刊，2011 年第3 期（总第127 期）：92-93.

［8］杨瑛，杨立学.谈英语专业学生的语音学习［J］.天津工程师范学院学报，2007，17（4）：64-67.

［9］张静.大学英语语音教学方法新探［J］.山东外语教学，2010 年第3 期（总第136 期）：60-63.

［10］高桂芳.大学生英语语音问题及其对策研究［J］.晋中学院学报，2010，27（6）：97-99.