高职生求职规划问题归因分析

□陈 晶

一、高职高专学生求职规划现状

近年来随着高职高专院校大规模的扩招，在校大学生人数急剧上升，毕业生人数也逐年增加，其毕业生在人才市场的地位也变得越来越尴尬，就业难问题日益突出。面对就业基数大、自身综合素质低、教育结构不完善、就业指导不到位、供求关系失衡、社会整体因素影响等问题，很多毕业生缺少就业前的思考和心理准备，没有客观完善的自我认知，对自己的发展计划没有明确的认识，不能进行准确的职业定位，其核心是不懂得如何进行个人职业生涯规划[1]。

为了更好地分析研究高职高专学生求职规划状况，本研究根据已有学生求职规划研究设计8类问题，包括专业评价、专业就业前景、专业实用性、专业满意度、薪金期望值、职业价值追求、职业发展目标、职业实现途径等指标，形成调查问卷。于2010年4月至12月，对陕西西安、咸阳、杨凌等十所高职高专院校2008～2010级在校学生，遵循随机原则按性别、年龄、年级、学校分类进行整群抽样，进行了问卷调查。发放问卷780份，回收问卷734份，有效问卷677份，有效回收率为86.8%。

本次调查总体情况表明，高职高专学生求职规划状况不容乐观，部分在校学生对就业形势盲目乐观，对所学专业欠缺完整客观认知，求职意向好高骛远，欠缺实践经验，且低年级表现更为明显；在校女生、理工科学生、高年级学生、职业发展规划意识较浓，职业发展目标的制定比较切合个人实际情况；男生职业追求更为现实，注重追求社会地位与高薪酬工作，女生职业追求稳妥安定的工作。

二、高职高专学生求职规划问题

求职规划不可能一蹴而就，需要个体针对自我与环境，理性客观认真把握。为顺利就业许多学生求职规划理念发生了转变，先就业再择业、更注重物质收益等，这些变化理性务实体现了其价值观与职业观，也反映了这类学生求职规划方面存在的问题。高职高专院校学生求职规划问题主要表现在以下几个方面：

（一）低年级学生求职规划意识淡漠，缺乏客观自我认知

部分低年级高职高专在校生缺乏求职规划意识，认为学好专业知识与技能，工作就好找，职业规划无关紧要。本次调查数据显示：58%低年级学生对所学专业评价较高，对专业就业前景乐观，认为所学专业知识在今后职业发展中实用性较高，并具有较高的职业价值追求，59.6%的学生职业生涯规划意识淡漠。许多学生为了顺利就业，在校参加各种专业课程学习、课后大部分时间参加各种培训，努力考取各种资格证书，真正规划如何努力选择适合个人兴趣、能力发展相匹配的工作事宜却没有时间考虑[2]。近年来部分专业招生情况异常火爆，如会计电算化、工程造价等，这类学生非常关注专业课程学习及职业资格证书的获取，平时学习投入大量的时间和精力，对职业规划没有一点认识。

在自我认知方面，许多低年级学生认为自己优势集中在性格乐观开朗、沟通组织协调能力较强；劣势表现为社会经验不足、专业基础较差、创新意识不足等。若能获得就业机会，实现个人职业目标的机会较高。但匹配比率方面发现：在抽样调查的学生中有72.%的学生的自我评价与同学评价匹配率在60%以下，表明学生缺乏客观正确自我认知，对自己的特长和兴趣及社会需求知之甚少，未能充分了解自己的优势和劣势，不能对自我进行客观、准确地评价[3]。这种关注专业课程学习，忽视职业规划重要性，缺乏客观自我认知，以消极心态看待求职规划对自我发展影响的行为，最终会影响学生求职成功机率及求职质量高低。

（二）高年级学生求职规划功利短视倾向严重

任何个人的职业规划发展都依存于特定组织资源和一定社会、经济、政治、文化和科技环境的作用。在当下社会环境里，许多高年级学生职业规划缺乏对就业行情的全面了解，忽略各方综合信息单凭个人直觉判断，求职规划好高骛远，相较于自己能给企业创造什么价值，更看重当前职位的社会地位和薪酬待遇。本次数据分析研究发现：41%高年级学生对所学专业实用性评价较低，认为就业形势不容乐观，尽管职业发展目标的制定能结合个人实际，但注重岗位收入与物质利益增加。41%的高年级学生对职位相关条件因素，如工作稳定、薪酬高低、单位性质等方面因素要求较高，只有18%的学生关注职位内在因素，如发展空间、兴趣爱好、独立性、挑战性等因素。这种不能根据自身特点与外界环境客观全面评估职业机会，注重职位物质收益，忽视个人发展盲目跟风，必将错失许多职业发展机会。

（三）高职高专学生求职规划性别差异明显

本次调查数据显示，高职高专男生、女生在专业就业前景因子的得分差异显著（P＜0.05）详见下表。64%男生普遍认为找工作没有太大困难，对未来就业前景持乐观态度，85%女生则为未来就业前景堪忧。这组数据表明：面对就业竞争激烈的同时，女生求职常遭遇性别歧视，西南政法大学研究者的研究调查数据显示，目前约70%的女大学生认为在求职过程中存在男女不平等，女大学生就业面临的最大困难是性别歧视。

注：*P＜0.05；**P＜0.01；***P＜0.001(以下均同)

以上研究发现：高职高专学生求职规划存在低年级学生求职规划意识淡漠，缺乏客观自我认知，高年级学生求职规划功利短视倾向严重，学生求职规划性别差异明显等。这些问题存在既有社会、学校、企业的原因，也有学生自身问题。

三、高职高专学生求职规划问题归因分析

（一）价值观念左右职业选择

身处剧烈社会变革时期，受当下经济成分多元、分配方式多样、生活方式多轨及就业岗位地位差异明显等社会环境等因素影响，高职高专学生在确定人生目标时会面对来自多方的诱惑。加之对社会缺乏深刻理解，对工作条件和职业发展缺乏正确认知，许多学生无法摆正自我位置，求职规划与实施脱离实际。本次调查数据表明：在求职影响因素方面，30.4%学生选择工作条件与薪酬待遇等外在因素，只有8.8%的学生选择实现个人理想抱负。这种注重物质福利待遇的择业规划理念本身并没有错，问题就在于学生中只看重外在物质利益，忽视自我兴趣与职业有效结合及职业未来的发展，没有根据自身特点和职业情况认真进行短期、中期、长期职业发展规划和匹配，必将为以后个人的职业发展增加障碍。

（二）个体成熟度决定职业规划倾向

阿吉里斯“不成熟—成熟”理论认为，个体发展是一个从不成熟到成熟的过程，会经历不成熟、初步成熟、比较成熟、成熟四个心理与能力成熟的阶段。这一过程个体不断丰富完善自我认知与知识技能经验，学会与他人有效相处，适应社会、胜任工作要求，最终独当一面，发展成为一个健康的个性。

本次调查数据显示：48%的学生对所学专业是否适合自己并不清楚，也不知道自己喜欢其它什么专业。53%的学生对专业实用性评价表示不清楚，61%的学生对专业就业前景及未来岗位与专业匹配情况不了解。以上数据表明此类学生处于不成熟状态。

高职高专学生求职规划意识淡漠、对就业前景盲目乐观，本质由其自身个体成熟度处于较低层次决定，个体不成熟就意识不到未来职业发展规划的重要性，也更不能对自我优势、劣势、面临机会与威胁进行客观理性判断分析，对自我准确定位。

（三）社会化进程完善程度决定职业规划倾向

高职高专学生社会化就是学生通过社会生活的锤炼和科学文化知识的陶冶，把自己锻炼成为一个独立成熟的社会人的过程。即在接受高等教育的过程中，人生观、价值观、世界观等逐步形成和稳定，知识和能力获得进一步的丰富与发展，社会伦理道德观念得以进一步内化，并为确立未来的人生目标做好准备[4]。

本次调查，高职高专不同年级学生对专业实用性、专业满意度、专业就业前景、职业价值追求、职业发展目标及职业实现途径等方面认知差异明显，低年级乐观盲目、高年级理性实际。产生这一结果的原因主要得益于大学校园丰富的学习文化生活，在不断接受新事物、频繁有效沟通交流中，促使学生从简单盲目变得客观冷静，敦促学生心理成熟度与工作成熟度不断增进，这是学习改变个体认知、理念、价值观、需要与动机最终达到改变个人行为以适应社会组织，促进学生社会化进程不断完善的过程。

当然，许多学生并未有效完成这一过程，因个性、认知、学习、实践、教育等因素影响，他们比较重视理论知识与职业资格证书的获取，急于向社会证明自我价值，忽视实习实践环节训练过程，对职业环境一知半解。因此，在个人求职规划过程表现为求职规划理想化好高骛远，不能有效把握自我优势、合理定位，最终错误评估职业机会，导致职业目标选择偏移。

（四）职业地位尊卑造成就业歧视

理论尽管没有区分职业尊卑贵贱，但现实社会从来都有职业社会价值与职业地位的等级差异，正如管理层级体现职责、权力、收益对应一样，传统文化观念对中国人根深蒂固的影响，决定处于该文化氛围的人的行为选择。高尚富裕与贫寒窘迫是考量个体社会价值的具体体现。本次调查数据表明，56%的在校学生职业目标定位于企业高层管理者和个体老板，希望最终成为有钱人，获得个人财富与价值。这种价值观决定多数人对职业地位尊卑评价，也影响学生求职规划与职业选择的方向，希望工作体面轻松舒适收益高的稳定，这是人类性本能选择使然。

（五）社会角色分工导致男女选择差异

本次调查结果显示，64%的在校男生职业发展目标更倾向于追求高收入、高社会地位的工作，注重当前岗位的社会地位及物质福利待遇，男生职业追求更为现实，注重追求社会地位与高薪酬工作。女生选择追求注重物质福利待遇、稳妥安定的工作。这种择业规划理念本身并没有错，它与现实社会要求男女承担不同社会角色、履行相应责任的社会定位密切相关。社会要求男性养家、负责、扛事，拥有丰厚的物质财富与社会地位才算成功，最终驱使这类男生求职规划与职业目标追求物质现实。同时社会需要女性担当半边天，却又在职业选择过程戴着有色眼镜挑剔女性的胜任能力，因此许多女性只有依赖一份稳定的职业与男性抗衡，才能平衡个人未来的收益。这是社会问题，并非普通职业教育短期可以解决。

四、提升高职高专学生求职规划质量的建议

（一）完善职业生涯规划教育机制

第一，加大日常宣传力度，传播职业规划教育对学生未来发展的重要性，促进学生慢慢接受新事物，使更多学生能有效整合自身人力资源，理性规划人生。

第二，建立完善机构，在学生职业生涯规划教育指导中，建立以专业职业咨询机构、专业教师、辅导员、班主任为主体的全程生涯指导机构，建立全过程渗透的就业指导体系和服务模式，为学生提供及时、到位、有效的服务[5]。

第三，改革学生职业生涯规划课程与教学内容，深入挖掘出符合高职高专学生职业发展需求的学习内容来更有效地服务学生。为满足学生的需求，各学校应完善教育与市场信息收集的工作，不断丰富其教育内容，在为学生找工作提供服务的基础上，应深入挖掘出符合高职高专学生职业发展需求的学习内容来更有效地服务学生。

第四，应注重结合学生职业发展阶段开展职业生涯规划教育。针对职业适应期学生的情况，着重帮助其了解专业，培养专业兴趣，促进其顺利适应学校生活；职业探索期侧重引导学生自我认知准确地分析和评价自己，明确职业素质要求，帮助学生了解市场需求，寻找适合自身发展需要的职业；职业定向期引导学生学习就业政策，了解大学生就业的方针、政策、原则及有关规定和相关法律法规，引导学生进入职业角色，通过理论指导，帮助学生树立正确的就业观念、择业标准；职业准备期根据学生自身特点、兴趣和就业意向，帮助学生选择相应企业进行为期半年或以上的顶岗实习；职业准备期以实践指导为主，使学生真正置身企业具体岗位中，让学生在职业技能训练中培养并保持好的职业素养，完成从“准职业人”向“职业人”的转变，并顺利完成就业[6]。

第五，完善职业发展教育评价制度。改革现有职业发展教育的评价制度，根据就业岗位需求探索设计专业人才培养方案。针对不同专业学生今后职业规划发展岗位进行求职规划测评，确定相应职业规划评价标准，提高评价的针对性及有效性。

第六，改革教学方法。寻求多种教学方法，提高学生的学习兴趣。在教学中可通过让学生了解一些就业成功与失败的实例，让学生去分析其成功或失败的原因，为今后求发展作好准备。也可通过参观企业让学生实地观察现在企业需要的人才规格，为以后学习找到奋斗目标。

（二）个体积极努力，促进职业规划顺利进行

学生首先应端正择业心态，克服盲目攀高、好高骛远的思想，脚踏实地培养职业规划与发展意识，客观把握自身优势、劣势。从实际出发，树立务实的择业观，正确认知就业形势，认真确立职业目标。同时应多学习、多吸取别人的经验，为自己“量身定制”符合能力素质的择业目标，在求职道路上，走出一条适合自己的择业之路。现在各行业对于人才的需求很大，学生获得招聘信息的途径也很多，只要勇于尝试，找工作其实并不是一件特别困难的事情，关键在于求职者如何正确定位自己的目标，要看清自己的优势和不足，才能获得用人单位青睐。其次，努力学习夯实专业知识与技能，丰富个人兴趣与特长充实自我，只有不断学习进步，才能为顺利就业及未来职业发展空间拓展做好准备，才能更好地适应社会。再次，积极参与社会实践，提升社会资本与职业能力。在社会实践环境中不断拓展个性、了解市场，完善个人社会化进程，丰富提升自我发现问题、分析问题、解决问题等认知事物的能力，积累社会经验，为成功就业打好基础。

[1]吕欣美.高职高专毕业生就业现状浅析及对策[J].中州大学学报，2011（10）：97.

[2]杨海燕 高职学生职业生涯规划探析[J].中国成人教育，2010（11）：83.

[3]杨天挺，张定华.高职院校构建学生职业发展教育体系的思考[J].长江大学学报(社会科学版)，2010（04）：320.

[4]江萍 高职学生社会化教育刍议[J]教育探索，2011.09，P93[5]郁顺华 坚持以人为本的科学发展观推进就业工作[J]中国大学生就业，2005（02）：49.

[6]麦可思研究院.高职高专毕业生中期职业发展报告[J]职业技术教育，2011（07）：64.