校企合作的信管专业实践教学体系模型的构建①

黑龙江科技大学 杨姝 谭旭红 张庆华

信息管理与信息系统专业(简称“信管专业”)是实践性和创新性很强的交叉学科，旨在培养具备管理科学和信息技术基础，能够从事信息系统的分析、规划、设计和维护工作的复合型人才。然而,实践教学是目前高校人才培养过程中最薄弱的环节之一，学生的实践能力不强，造成学生培养与企业需求存在一定差距。为提高信管专业学生的竞争力，应突破传统实践教学模式，基于校企联合培养构建的实践教学体系则是解决问题的关键。

1 信管专业实践教学存在的问题分析

1.1 实践教学观念落后,学生重视程度不够

多数高校在实践教学安排上，对实践教学的重视程度不够，采用“重理论、轻实践”的做法，课程内容以理论知识或陈述知识为主体，实践课程中多为验证性的实验。同时，学生也相对重视理论学习而轻视实践课学习，从而缺乏分析问题与解决问题的能力。

1.2 实践教学模式单一

在传统教学中，实践教学模式通常是在课程结束后设置一个连续的实践周。实践证明，虽然这样的实践模式有利于学生掌握和巩固课程的理论知识，但是，对于提升学生的专业综合运用能力收效甚微。其主要原因在于课程间的实践教学环节衔接不够，综合模式实验较少，难以将专业知识形成整体框架。

1.3 实践教学内容与企业实际需求脱节

教学内容滞后于专业的发展，信管专业所开设的课程未能体现前沿信息技术与高级管理思想，同时缺少与课程配套的实践课程，因而在实践环节、实践内容方面与企业需求脱节，学生缺少创新能力。纵观国内外实践教学现状，目前我国高校信管专业实践教学内容存在几个方面的不足：(1)操作性、验证性实验较多，综合性、创新性实验较少；(2)部分课程的实验数据虚拟，而非企业实际项目问题；(3)课程设计、毕业设计内容陈旧，与企业实际生产或是教师科研脱节；(4)进入企业实习机会较少，没有进行深入的校企合作，共同制定培养方案。因此，导致学生所学的实践能力和创新能力弱，毕业后无法实现与企业的“零距离”对接。

1.4 实践教学条件不足

实践教学条件主要包括实践师资水平和实践设备条件两个方面。首先，缺乏实践能力强的师资队伍。教师应具有丰富的企业项目开发经验，才能较好地完成实践教学工作。然而，目前我国多数高校老师缺少实际工程的历练，不能很好地满足创新人才的培养。

2 校企合作实践中存在的问题分析

国外大学较早地实施了校企合作，其特点是重视学生实践创新能力的培养，充分调动企业参与的积极性，互惠互利，实现双赢。我国高校校企合作也有多年历史，从早期的产学研到现在基于“卓越计划”的校企合作，从办学模式上看，主要有以下几种：“订单式”人才培养模式、“工学结合，校企双向导入”模式、“以企业为主”合作办学模式、“结合地方经济全面合作”模式。这些校企合作模式各具特点，然而在人才培养质量方面，仍无法满足“卓越计划”的标准。

2.1 校企合作层次肤浅，学生收获甚微

在校企合作中，学校希望能通过在企业的实习阶段，提高学生的就业能力。企业则希望在校企合作中获取更多的利益。因此，对于学生在企业实习阶段，企业为降低成本，把学生当成廉价劳动力，简单地让学生进行顶岗实习，学生仅做简单工作或是对生产技术进行参观了解，无法进入生产一线深入系统地学习专业技术知识，这样根本达不到培养专业技能的目的。

2.2 校企合作机制不健全

目前，我国多数的校企合作中主要涉及学校和企业，而没有政府或行业之间的良性互动，这样就使得校企的后续合作有限，从而校企“一次性合作”现象突出。

2.3 校企合作教学资源整合较弱

校企合作中学校和企业应共同修订培养方案，由学校教师和企业工程师共同编写教材，共建实验室或依托主要技术领域与企业对接，共建大学生实践实习基地。

3 构建校企深度合作的信管专业实践教学体系模型

本文认为实践教学体系的设计要考虑以下几个核心要素：(1)以专业整体优化的目标来组织校内外不同阶段的实践教学内容；(2)坚持理论教学与实践训练相结合的原则，做到相互渗透与相互促进；(3)加强校企合作，以“企业项目驱动”的方式培养学生实践创新能力；(4)创造条件使学生参与科技活动，发挥学生实践的主动性，培养学生应系统性、综合性、创新性等。

实践教学体系的构建要以学生创新精神和实践能力为重点，统筹规划实践教学环节，丰富实践教学内容和模式，提高综合性、设计性和研究性实验的比例。实践教学课程设置应由简单到复杂，由被动模仿到主动设计，即在学科教学体系优化的基础上，通过强化基本技能、提高综合实践能力和创新实践基础上的三个层次，构建由“课内实验—课程设计—综合实践(校内校外) —创新实践”的“分层次、多模块、渐进式”的信管专业实践教学体系，见图1。

图1 信管专业实践教学体系

3.1 学科基础层

基础实验主要包括两个方面：一是以某门课程的基本知识的理解、基本技能的培养为目的；二是通过跨课实践、专业的认识实习等环节对企业的业务流程有所了解，让学生体验真实的企业管理信息系统的开发流程。实践教学内容要与企业需求结合，将新技术融入到实践课中，让学生及时了解专业及技术发展。在专业的认识实习环节，要由有项目经验的“双师型”教师担任，能够有针对性地对学生进行企业业务流程的介绍，以及信息系统项目开发的流程，让学生尽早地了解企业实务，了解专业的就业岗位、就业能力需求，对后期的专业课学习能产生主动意识。

3.2 综合实践层

综合实践是对学生知识、能力、素质的全面培养，可通过校内综合实训室训练、校企联合的校外实践基地和企业轮岗等方式实现。校内综合实训是将企业讲师引入到校内，短期内对学生进行实践能力的培训。学科竞赛是学生综合能力的展现，指导学生参加全国性、省级或企业的赛事，如ERP沙盘模拟大赛、“挑战杯”创业设计大赛等。还应在学校内设立大学生科研立项基金、创业大赛等。校外实践基地为学生进一步将理论知识进行综合运用提供了更广大的平台。

3.3 创新实践层

创新实践以教师科研、企业项目、学科竞赛和职业资格证书四种方式培养学生的创新实践能力。专业教师可带领学生参与自己的科研项目，在做中学，在做中想，从而提高学生的创新能力。鼓励学生参与企业的实际项目，在真实项目中将理论知识进行运用，培养学生独立思考的能力，由原来的给出问题寻找解决方法，到学生自己去发现问题，在问题中寻找研究方法，最终解决问题，从而培养学生的创新思维。

以学科基础实验为支撑，以学科综合实践为核心，以课外实践为补充，以校外实践为纽带，以创新实践为突破，让校企合作在实践教学环节既有深度又有广度。

4 校企合作的信管专业实践教学的实施

4.1 实践教学支撑体系的建立

实践教学支撑体系是对实践教学实施全过程的信息反馈、实施进度和效果评价。实践教学支撑体系主要包括两个方面，一是实践教学运行保障体系，二是制度保障体系。运行保障体系是实践教学得以实施的关键，为实践教学提供人、财、物、源的保障；制度保障体系是指为实践教学的可持续实施提供的职责分工、规章制度和效果评价等。实践教学支撑体系见图2。

图2 实践教学支撑体系

4.2 优化教学资源，建立创新型实验室

目前，多数高校的信管专业存在着实验室面积不足、设备陈旧、信息平台功能过于单一等问题。为此，学校应建立三个层次的实验室：一是基于单门课程的实验或课程设计的实验室，以满足最基本的实践教学要求。二是为了培养学生自主学习、自己动手、相互合作的能力，建立学生创新型实验室。一至四年级的学生都可以申请进入实验室学习，专业教师指导学生开展项目，每学期进行一次期中和期末考核，末位淘汰制，这样可以激发学生的实践能力，并且配有团队协作精神，提高实践教学效果。三是项目驱动的校企联合实验室，以满足学生对企业实际问题的模拟解决方案的制定。

4.3 校企双方共建课堂

实施“请进来、走出去”模式，把企业工程师请进学校，以项目开发为整体模块，把来自企业项目中应用的最新技术传授给学生，同时学校配备相应的教师进行课后辅导，帮助学生及时消化吸收。做到理论知识与实际应用结合，培养学生的理论应用能力；与企业建立联系，让学生走出去，在企业中进行校外的企业学习，并由企业的业务骨干、管理精英担任现场指导教师，与校内的理论学习做到互补，学生可以进行真实项目开发的参与，在参与中提高自己的实践创新能力。

4.4 搭建校企合作研发平台

校企合作联盟信息化平台有利于学校获取外部的企业资源，获得企业信息化项目案例的素材，对滞后的实践教学内容加以改革，满足企业对人才的需求，同时学校降低了实践教学的成本。如SAP、ORACLE公司等都拥有成熟的IT咨询培训体系，可全面提高学生的就业竞争力。

5 结语

长期以来，我国许多高校与企业在互惠互利的原则下，进行校企合作，并建立了“双向参与、优势互补”的校企合作培养机制。然而信管专业实践教学体系是一个系统工程，随着科技进步、市场需求的变化，也应进行调整与完善。文中对信管专业实践教学体系的研究还停留在“宏观”层面，更多微观的、细节问题需要在实践中进一步研究和探索。

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