基于多元智力理论的课堂教学评价量表的研究

◆焦丽萍 欧微 李卫军

作者：焦丽萍、欧微、李卫军，乌鲁木齐民族干部学院（830002）。

1 引言

课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学员学习、改善教员教学而实施的，对学员的学习过程与结果、教员的教学所进行的测量和评价。它是促进学员成长、教员专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础[1]。

美国哈佛大学霍华德·加德纳教授的多元智力理论（the Theory of Multiple Intelligences）认为，人的智力结构至少由语言、数理逻辑、空间、运动、音乐、人际交往和自我认识等7种智力要素组成，并且其本身表现出明显的多元性、文化性、差异性、实践性、开发性等特征。因此，多元智力理论给教育教学评价带来新的思维方式。

根据初级陆军指挥院校学员培养专业、教育层次、授课性质的不同，本文以总部课堂教学评价具体要求为依据，以客观评价课堂教学质量，传递、交流、反馈教学信息，激发教员教学的积极性和创造性为目的，本着课堂评价的多维性、过程性、真实性、发展性原则，探讨基于多元智力理论的课堂评价量表的组成，以期能更好地反映课堂教学效果及教员的专业素养和能力。

2 课堂教学情况分析

合格人才是各种知识与技能集中体现的优秀载体，院校教育通常围绕人才培养方案安排各种课程去为学员教授、培养和锻炼所需知识和技能。通常各课程根据课程专业、培训层次、教学活动类型、教学内容性质的不同，教学中所需要关注的侧重点各有不同。比如任职教育和学历教育，任职教育应更注重教学目标的所需性、教学内容的应用性，而学历教育则注重教学目标的前瞻性、教学内容的学术性；再有，实践课教学和理论课教学，前者往往会更注重教学内容的针对性、教学实施的规范性以及教学效益的有效性。

在具体教学中，即便相同内容针对不同的教学活动类型，其评价的标准也有所不同。比如日常教学活动、教学观摩活动、教学比武竞赛活动、试讲试教活动等，不同活动类型，对评价的关注点都应有所变化；如果不同课程、不同内容均采用相同标准去评价课堂教学，就略显不够客观。因此，鉴于课堂教学复杂性，课堂教学评价量表的制定应具有一定的多元性。

3 课堂教学评价量表

按照课堂教学评价基本理论，乌鲁木齐民族干部学院结合国内外文献综述、院校课堂教学质量指标以及对部分学员、教员、专家访谈的情况，按照教学内容性质、培育层次以及测评主体的多元性，从教学目标、教学内容、教学实施、教学效益、教学态度及教学风格等6个维度、13项指标制定了课堂教学评价量表。在具体评价中，各指标可根据不同的评价类型（课堂评价分类如图1所示），采用不同权重进行具体评价。在各类课堂教学评价量表中，6项一级指标不变，13项二级指标及其评价权重在不同评价中有所不同；领导专家同行评价与学员评价的指标及权重相同，但评价标准有所不同。

图1 课堂教学评价分类

以理论课学历教育领导专家同行评价表为例，各级指标及其权重如表1所示。

不同类型课堂教学评价各级指标及权重比较如表2所示。

由表2可看出，各类课堂教学评价的总权重为10，利用教学内容针对性与学术性、教学实施的规范性与技术性以及教学效益的有效性等指标，可有效地将理论课与实践课教学相区分；利用教学内容基础性权重、学术性权重、充实性权重以及有效性权重的不同，可有效地将学历教育与任职教育相区分。

表1 论课学历教育领导专家同行课堂教学评价量表

表2 不同类型课堂教学评价各级指标及权重

4 结语

开展课堂教学质量评价的目的在于总结教学经验、改进教学工作、促进教学管理、提高教学水平、保证人才培养质量[2]。研究设计课堂教学评价量表应有利于对教员辛勤劳动给予公正评价，有利于督促教员进行教学改革，有利于把竞争机制引进课堂教学[3]。评价量表将对提升课堂教学质量有着诊断、调控、导向、激励等方面的重要作用。

[1]余林.课堂教学评价的基本问题[EB/OL].http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/zhuaiti/pj/201008/t20100827_782093.htm.

[2]林芳芳.课堂教学质量评价量表的编制及检验[J].教学与管理,2009(24):45-46.

[3]李光耀,高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计[J].高等建筑教育,2009(1):44-48.